鄭君琴

詩歌，因其內(nèi)容的豐富多彩、形式的多種多樣、語言的含蓄優(yōu)美等優(yōu)點(diǎn)成為中華文化的瑰寶。在小學(xué)語文教學(xué)中，詩歌教學(xué)不僅是重點(diǎn)更是難點(diǎn)，小學(xué)生對詩歌的語言美、意境美和情感美缺乏深刻的體驗(yàn)和感知，使得詩歌教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提升。加強(qiáng)小學(xué)階段的詩歌教學(xué)應(yīng)當(dāng)借助詩歌的創(chuàng)作特點(diǎn)、人文內(nèi)涵提升學(xué)生的審美能力，從而提高詩歌的學(xué)習(xí)效率。

一、朗讀感受詩歌語言美，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

詩歌的語言美是詩歌的獨(dú)特文學(xué)和藝術(shù)魅力之一。在詩歌教學(xué)中，教師可以通過范讀讓學(xué)生感受詩歌中的語音、文字之美，從而將詩意淋漓盡致地呈現(xiàn)出來，在思想和情感上和詩人產(chǎn)生共鳴。

詩歌的朗讀首先要由教師進(jìn)行范讀，如，“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”。在朗讀時突出“絕”“滅”“孤”等字的讀音，通過朗讀營造曠遠(yuǎn)幽寂的氣氛，讓學(xué)生感受詩歌中的清冷蕭索，將學(xué)生帶入到茫茫雪原的空曠凄清意境中，從而更好地理解詩歌。

繼而，教師讓學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀，朗讀不僅可以熟悉詩歌內(nèi)容，更可以對詩歌的意境建立一個大致印象，那么在教學(xué)這能夠?qū)W生很容易就能通過講解理解詩歌大意。在朗讀過程中，教師要求學(xué)生做到口到、耳到、心到?？诘绞抢首x時要做到聲情并茂，帶入感情朗讀，耳到是要集中精力，聽到自己的聲音，心到則是要用心體會詩歌的意境，感受詩人的情感。

例如，李白的詩詞：“乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！痹诶首x的時候要突出“忽聞”兩字聲調(diào)上揚(yáng)，營造出一種好奇的感覺，“深千尺”則要將語速放慢，語調(diào)拉長，最后一句在朗讀時要飽含深情，通過抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)變化凸顯出詩人在情感上的起伏變化，以及對友人的不舍，對友情的贊美。

二、馳騁想象感受詩歌意境之美，提升詩歌品鑒能力

小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足、思維能力較弱，很難完全憑借自身的思考能力去體會詩歌中的深厚感情。因此，為了提升詩歌教學(xué)的效果，教師可以借助多種教學(xué)手段幫助學(xué)生感受詩歌意境，尤其是要充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官能力，刺激學(xué)生聽到、看到和欣賞到詩歌中的場景轉(zhuǎn)化、景色描寫，進(jìn)而通過視聽功能帶動內(nèi)心的精神共鳴。

同樣以《江雪》為例，學(xué)生完全憑借想象可能無法感悟到詩歌中的情境之美，那么教師可以用圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生看到何謂“江雪”，從而體驗(yàn)到古詩的詩中有畫，畫中有詩的審美境界。

在《江雪》教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生將詩中提到的“人”和“物”提煉出來，如，山、鳥、徑、舟、翁、雪。繼而讓學(xué)生想象這些人和物的顏色。學(xué)生們紛紛展開了討論：

“雪是白色的，山是黑色的?！?/p>

“山上落了雪，山頂是白色的，山腰是黑色的?！?/p>

“鳥是白色的?！?/p>

“鳥不是白色的，白色的鳥下雪天很難看到。”

……

等學(xué)生討論結(jié)束之后，筆者讓學(xué)生將自己腦海中想象《江雪》的畫面畫成簡筆畫。等學(xué)生畫完后筆者用投影的方式將這些畫分別展示出來。學(xué)生們看到自己的畫和其他同學(xué)的畫，會對自己聯(lián)想的畫面做出修正和補(bǔ)充。學(xué)生們的畫雖然各不相同，但是總體上描繪出了《江雪》的冰冷、寂靜和蕭瑟之感，這些畫面就是這首詩給學(xué)生的心理印象。這種教學(xué)方式不僅可以鍛煉學(xué)生的想象能力，更能讓學(xué)生通過畫面想象自主地進(jìn)入到詩歌的意境中，站在統(tǒng)領(lǐng)全局的角度思考詩歌的畫面構(gòu)成，再通過對畫面的欣賞、思考體會詩歌所描述的意境。

當(dāng)然，除了繪畫之外，教師也可以采用多媒體教學(xué)法，如，利用音頻播放古典音樂，讓學(xué)生在朗讀中配合音樂感受詩歌的韻律美;播放動畫，讓學(xué)生看到欣賞到詩歌的色彩美和圖畫美。

三、故事和游戲帶動詩歌教學(xué)，讓學(xué)生在樂趣中獲得知識

小學(xué)詩歌教學(xué)之所以難，就在于學(xué)生的理解能力有限，而詩歌語言凝練，學(xué)生理解起來有一定困難。那么在詩歌教學(xué)中，將復(fù)雜抽象深沉的詩歌意境進(jìn)行簡單化處理，使之具象生動鮮活，對于提高學(xué)生的詩歌理解能力是否有幫助呢？筆者認(rèn)為答案是肯定的。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，對于部分詩歌，筆者會讓學(xué)生先掌握詩歌大意，繼而用自己的語言將詩歌所描述的場景、畫面講述出來，這種復(fù)述的教學(xué)方式能增強(qiáng)學(xué)生對詩歌的感受和理解能力，讓教師看到學(xué)生是怎樣用自己的思維方式解讀詩歌的，而學(xué)生們新奇的視角往往也會賦予詩歌教學(xué)更多的樂趣。

如，《獨(dú)坐敬亭山》，“眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭，只有敬亭山?！边@首詩主要是寫景，借景抒情，寓情于景，而詩人李白這種憂愁孤寂的情感并不是特別濃烈的，是帶有淡淡的清幽平靜之感。小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)有限，對詩人的這種思緒和情感感受不深。所以在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會到憂愁和閑適摻雜的情感，筆者讓學(xué)生用自己的話將詩句的意思復(fù)述出來。

一個學(xué)生將自己看作李白，對這首詩這樣復(fù)述道：“好不容易爬到山上，鳥兒們一個個都飛走了，只留下我一個人，但我還是不想離開，過一會兒天邊的云也一朵朵地飄走了，這下只有我和敬亭山了，好在敬亭山?jīng)]法走，我們兩個誰也不好嫌棄誰，就互相訴說一下心中的寂寞吧?！?/p>

學(xué)生的語言具有趣味性，也加入了他們對詩歌的個性化看法和理解。教師在此基礎(chǔ)上對部分理解不到位的地方、重要詞句的意思進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，學(xué)生就會慢慢地通過復(fù)述、分析和代入感受到詩歌所傳達(dá)的思想情感，慢慢地也會感受到美的熏陶。

總之，小學(xué)階段的詩歌教學(xué)主要是一種情感教學(xué)，但也是一種知識教學(xué)和邏輯教學(xué)，教師在教學(xué)中要注重情感、文學(xué)、理性的貫徹統(tǒng)一。學(xué)生通過詩歌教學(xué)不僅要學(xué)會古典詩歌的字詞、意境，更要感受中華民族的文化之美，樹立正確的審美價值觀，在古典詩歌的審美體驗(yàn)中得到啟示，感受到生活和大自然的美，樹立崇高的人生理想，推動身心的健康發(fā)展。

作者單位：甘肅省張掖市民樂縣新天鎮(zhèn)錢寨小學(xué)（734500）