楊耀和

摘要：文言文相對于現(xiàn)代文學(xué)及古詩歌來講，內(nèi)容較為晦澀，學(xué)生不易理解和接受。所以教師應(yīng)對文言文的教學(xué)進行針對，使學(xué)生能夠更好地接納文言文知識，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞和運用文字的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中;語文;文言文

在高中語文教學(xué)中，文言文一直是一個難點，經(jīng)常使學(xué)生感到“苦不堪言”。由于文言文存在的年代久遠(yuǎn)，時代背景也與我們當(dāng)下的社會相差甚遠(yuǎn)。所以，文言文理解起來要比現(xiàn)代文難得多。這就要求我們，在高中語文文言文教學(xué)中，要運用合理的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動的對文言文學(xué)習(xí)進行探究，穩(wěn)步提升高中文言文課堂教學(xué)實效性。本文主通過剖析描寫方法、評析具體事件、結(jié)合語境教學(xué)、直觀教學(xué)模式這四種教學(xué)模式進行探究，尋找提高高中文言文教學(xué)實效性的策略。

一、剖析描寫方法，把握人物性格

語言、動作、神態(tài)和心理描寫等方面可以正面表現(xiàn)人物的性格特征，而環(huán)境刻畫能真實反映文章當(dāng)時的社會情況，將人物置于時代環(huán)境中，再通過人物環(huán)境凸出時代特點，從側(cè)面去襯托人物的性格。教師在課堂上剖析描寫方法可以讓學(xué)生對古人的文章章法有所了解，具體形象地人物也能使學(xué)生更深入地理解文章思想內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》這一課時，筆者從人物正面描寫側(cè)面襯托方面給學(xué)生對荊軻這一形象做了分析：荊軻作為普通刺客，被太子丹的謙恭禮賢感動，遂自薦：“臣愿得謁之”，說明荊軻是個知恩圖報懂得感恩的人，他敢于擔(dān)當(dāng)?shù)膫b義之風(fēng)與樊於期自刎報答太子形成對應(yīng)，一個義勇剛烈，一個舍生取義，兩個人的性格刻畫相得益彰，兩相對照，通過樊於期的行為將荊軻的人物性格刻畫得到升華，起到很好的襯托作用。決定而太子丹的多疑急躁，打亂了荊軻提前做的周密安排，這一細(xì)節(jié)刻畫不僅反襯了荊軻為國家考慮，思維縝密同時也反映了他容易動怒的性格弱點。在教學(xué)過程中，筆者設(shè)置了合作探究學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在其他描寫方法方面分析尋找荊軻這一人物形象，達到了很好的效果。

二、評析具體事件，感知人物形象

人物性格具有多樣性，一篇文章中，人物的主次性格也會特別分明。理清全篇文章的大體脈絡(luò)后，再具體分析具體事件中人物特點，人物形象便能全面呈現(xiàn)在學(xué)生腦海里。

例如，在教學(xué)《鴻門宴》這一課時，在對全文結(jié)構(gòu)內(nèi)容有了一個大體的把握后，著重分析宴會中的教學(xué)片段：在觥籌交錯殺機四伏的宴會上，劉邦與項羽之間的暗斗是如何進行的？在這個過程中可以看出人物的哪些性格特征？輔助板書設(shè)計，給學(xué)生一一分析該片段三起三落的情節(jié)描繪，通過分析其中范增、樊噲、張良與項莊的行為，反襯主要人物項羽率真寡謀和劉邦果決有謀的性格特點。通過分析山雨欲來的形勢變化、鮮明的人物對比、緊張的氣氛映照，使得人物性格生動鮮明，躍然紙上。

三、結(jié)合語境教學(xué)，將其復(fù)歸原文

在文言文中也有一些詞是可以直譯的，但是這也不代表就能完全以現(xiàn)代漢語的意思加以解釋。不管是這些“普通”的字詞，還是上文中提到的有其特殊性可以重點掌握的詞，歸根結(jié)底都是出自文章，都是為準(zhǔn)確地解釋句子理解文章而服務(wù)。所以所有的實詞分析方法，一切的依托都是文章的大意，只有在上下文的連接中說得通，這個解釋才是合理的。

其實在有些時候，因為文言文課堂學(xué)習(xí)的流程大多是先找出重點字詞、句型詳細(xì)解釋，然后在在此基礎(chǔ)上通順文章大意，這樣的模式不可避免會將重心放在零散的知識點之上，而會不自覺忽略全文的整體性。但是我們要知道考上上文言文可并一定是課堂上所熟悉過的文章，其中有些字詞的解釋也未必是非常熟悉或者曾經(jīng)見過的詞匯，所以即使在平時學(xué)習(xí)中也不該忽略根據(jù)全文推斷詞意的能力，教師完全可以在課前要求學(xué)生在不看注釋的前提下自己試著去解釋一些重點詞匯，這樣的練習(xí)下會使學(xué)生縱觀全文、結(jié)合語境分析詞意的能力得到鍛煉，對文言文實詞學(xué)習(xí)也會理解的更加透徹。

四、直觀教學(xué)模式，理解修辭句式

直觀教學(xué)，指的是通過感官直接獲取知識的過程。我們在向?qū)W生傳遞知識時，可以充分利用學(xué)生的感官系統(tǒng)，使身體機能與知識完美配合，加深學(xué)生對知識的記憶，達到高效教學(xué)的效果。在高中文言文教學(xué)中，教師單純的講解、和板書只能讓課堂變得更加單調(diào)和枯燥，完全沒辦法吸引學(xué)生的興趣。所以，我們要合理運用教學(xué)輔助設(shè)備，將教學(xué)內(nèi)容與多媒體相結(jié)合，用生動直觀的圖像和視頻向?qū)W生傳達教學(xué)內(nèi)容，或者創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使文中的句式更容易理解。

例如，在教學(xué)《蜀道難》這一課時，學(xué)生只有把握好全文的感情基調(diào)，才能夠更好地理解作者情感，達到品味浪漫主義風(fēng)格的教學(xué)目標(biāo)。所以，筆者就使用了多媒體設(shè)備作為教學(xué)輔助，多角度培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。首先，筆者用很多媒體引入作者背景：李白（701-762）字太白，號青蓮居士是唐代浪漫主義詩歌代表作家。然后，筆者用多媒體播放名家對本詩的閱讀，讓學(xué)生仔細(xì)傾聽詞句的讀音，注意語句的抑揚頓挫，感受詩歌中的情感表達。之后，筆者讓學(xué)生自己大聲朗讀詩歌，進行整體感知。朗讀過后就是每一段的精講分析，以第一段為例，開篇兩句中的“蜀道難，難于上青天”，采用了比喻的修辭手法，筆者讓學(xué)生對此句進行分析，理解全詩的情感基調(diào)，為下文張本。又如，在《蘭亭集序》一文中，也存在大量的特殊句式。如，“固知一生死生為虛誕，齊彭殤為妄作;其致一也”。這是一個典型的以“也”字結(jié)尾的判斷句，在教學(xué)中，我們可以把它結(jié)合文章中其他判斷句做成對比課件，引導(dǎo)學(xué)生對判斷句的句型結(jié)構(gòu)進行比較、分析。如此，運用直觀式教學(xué)模式，就能引導(dǎo)學(xué)生理解具體的修辭和句式，準(zhǔn)確掌握文章內(nèi)容。這個過程中，多媒體的運用使知識變得生動形象，充分地調(diào)動了學(xué)生的感官系統(tǒng)，開拓了學(xué)生的思維。

總而言之，高中語文中文言文變得尤為重要，在學(xué)生受眾不變的情況下教師一定要多去嘗試找到合適的教學(xué)方法。文言文的良好學(xué)習(xí)不僅能給學(xué)生帶來直接的分?jǐn)?shù)優(yōu)勢，更多更重要的是對學(xué)生未來文學(xué)素養(yǎng)的積累與文學(xué)審美。同時文言文也是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，因此作為教師，當(dāng)義不容辭地將文言文知識傳授給學(xué)生，進而才能發(fā)揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

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