楊翠玲

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)和深入，教育教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面化的發(fā)展，因此傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法顯然已經(jīng)不再符合教育教學(xué)的新要求，亟需進(jìn)行轉(zhuǎn)變和改革。情境教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，多元情境的創(chuàng)設(shè)能夠滿足學(xué)生多元發(fā)展的需求，并為課堂教學(xué)增添生命和活力?；诖耍疚膶睦没A(chǔ)知、利用信息技術(shù)與利用生活資源三個(gè)方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和研究初中語文課堂教學(xué)中多元情境的創(chuàng)設(shè)方法與策略，希望能為一線的初中語文教師提供有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒和教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);多元情境;創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)指的是教師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，利用各種教學(xué)資源和手段，來還原或者創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生深入理解知識內(nèi)容本質(zhì)、把握內(nèi)在規(guī)律的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法符合新課改的基本理念，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)，運(yùn)用到初中語文課堂教學(xué)中能夠扭轉(zhuǎn)過去學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生知識與能力的全面發(fā)展。所以，初中語文教師必須要積極地轉(zhuǎn)換思想和觀念，從現(xiàn)實(shí)學(xué)情出發(fā)，推動(dòng)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變與革新，以實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。

一、利用基礎(chǔ)知識，創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是學(xué)生思維的啟發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，所以問題情境的創(chuàng)設(shè)十分必要，是打破學(xué)生思維束縛和禁錮的有效途徑。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，初中語文教師應(yīng)深入教材，全面了解語文基礎(chǔ)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并把握語文新、舊知識之間的連接點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)和前提來精心地設(shè)計(jì)問題，保證問題的啟發(fā)性、探究性和開放性，從而創(chuàng)設(shè)出引人入勝的問題情境，有效設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生活躍自身思維、利用知識儲備對問題展開分析、思考與主動(dòng)探究，推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程的深入。

例如，在教授《在大漠中心》這篇課文時(shí)，為了推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)程深入，激發(fā)學(xué)生們求知欲望，筆者根據(jù)課文中的基礎(chǔ)知識為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了問題情境。問題如下：在課文中，作者用大量的篇幅來表達(dá)自己面對死亡威脅時(shí)的感受，通過作者的表寫，你覺得作者是一位怎樣的人？作者是怎樣理解探險(xiǎn)的意義呢？在閱讀完課文后，你又是如何理解探險(xiǎn)的意義的？問題提出后，學(xué)生們立即展開思考，經(jīng)過學(xué)生們的思考與分析，學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣一來，在初中語文教學(xué)中，筆者通過利用基礎(chǔ)知識，創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，推動(dòng)了課堂教學(xué)的進(jìn)程。

二、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境

語文知識具有一定的抽象性，學(xué)生卻多以具體形象思維為主，所以在學(xué)習(xí)和理解語文知識的過程中不可避免地會遇到諸多問題，從而影響學(xué)習(xí)效率。直觀情境的創(chuàng)設(shè)則能讓知識化抽象為形象，幫助學(xué)生理解與吸收。所以，初中語文教師便需要不斷學(xué)習(xí)，提升自身的信息素養(yǎng)與技能，從而可以巧妙地利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，對知識進(jìn)行數(shù)字化處理，再通過圖片展示、動(dòng)畫或視頻播放等形式展示出來，營造和創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生的感知認(rèn)識，進(jìn)而有效加快學(xué)生的理解速度。

例如，在教授《看云識天氣》這篇課文時(shí)，為了加快學(xué)生們的理解速度，筆者利用信息技術(shù)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了直觀情境。本節(jié)課程的內(nèi)容中包含了一些云的圖形描寫，學(xué)生們通過文字的表述，對云的形狀結(jié)構(gòu)雖然有了一定的認(rèn)知，但是學(xué)生們的理解并不深刻，所以，筆者使用信息技術(shù)將文中描述的云進(jìn)行直觀的展示，幫助學(xué)生們更好的理解云的形態(tài)與天氣的關(guān)系。這樣一來，在初中語文教學(xué)中，筆者通過利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感知。

三、利用生活資源，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境

知識來源于生活最終也將運(yùn)用到生活中去，加強(qiáng)語文與生活之間的聯(lián)系能夠讓學(xué)生充分理解語文的實(shí)用價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，初中語文教師應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活入手，注意搜集各種與學(xué)生的知識背景和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的素材和資源， 并將其運(yùn)用到語文課堂教學(xué)過程中，還原和創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的情境，縮短語文與生活的距離，讓學(xué)生感受到語文就在身邊，體悟語文知識的具體應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識和能力。

例如，在教授《背影》這篇課文時(shí)，本篇課文主要講述了作者回憶父親對自己的付出，在生活中，學(xué)生們對于父愛的理解常常具有一定的模糊。這時(shí)因?yàn)楦赣H在日常的生活中與大家接觸的時(shí)間較短，生活中的瑣事都是由母親操勞，所以，筆者交給學(xué)生們一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生們在生活中細(xì)心觀察、感受父親的付出，。這樣一來，在初中語文教學(xué)中，筆者通過利用生活資源，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用意識和能力。

總而言之，初中語文課堂教學(xué)中多元情境的創(chuàng)設(shè)是新課程改革推進(jìn)的必然趨勢，同時(shí)也是優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效果的重要途徑。因此，初中語文教師應(yīng)該徹底摒棄落后思想，嘗試?yán)没A(chǔ)知、利用信息技術(shù)、利用生活資源來創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終讓初中語文課堂迸發(fā)出別樣的生機(jī)與活力。

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