王文慧　魏玉曉

開展多樣化的校本培訓(xùn)活動是提高教師專業(yè)化水平的重要途徑。近年來，我校立足實(shí)際，探索出校本培訓(xùn)的“一三五"模式，增強(qiáng)了教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)校可持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)化成長。

一、建章立制，為校本培訓(xùn)保駕護(hù)航學(xué)校成立了校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組和考評小組，責(zé)任到人，分工明確，為校本培訓(xùn)提供了組織保障。學(xué)校制定了教師專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃，對不同教師提出了不同的培訓(xùn)目標(biāo)，制定了《校本培訓(xùn)管理制》《教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)考察制》《校本教研半日無課制》等一系列制度，使校本培訓(xùn)工作制度化、規(guī)范化。

二、探索模式，提升教師專業(yè)水平

任何一項(xiàng)工作的開展都必須有明確的思路和科學(xué)的方法，學(xué)校探索出“一種理念、三種形式、五種結(jié)合”的模式，不斷完善和豐富培訓(xùn)內(nèi)容，深化培訓(xùn)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了校本培訓(xùn)工作的扎實(shí)、高效。

（一）一種理念

“一種理念”即貫徹教師層級發(fā)展理念，助推教師專業(yè)化成長，引領(lǐng)校本培訓(xùn)的實(shí)施。層級發(fā)展是將教師分為不同層級，確定不同的發(fā)展目標(biāo)，實(shí)施有針對性的培訓(xùn)。它與校本培訓(xùn)是相互融合，相互促進(jìn)的。以層級發(fā)展帶動校本培訓(xùn)，以校本培訓(xùn)促進(jìn)層級發(fā)展，最終達(dá)到教師專業(yè)化成長的目的。

（二）三種形式

為了讓教師更準(zhǔn)確、更及時地掌握教育動態(tài)和相關(guān)信息，學(xué)校開展具有本校特色的三種形式培訓(xùn)，即技能培訓(xùn)式、骨干引領(lǐng)式、問題對策式。

1.技能培訓(xùn)式。學(xué)校有針對性地、分階段地開展教師技能培訓(xùn)，通過課標(biāo)考試、案例評比、粉筆字評比、普通話培訓(xùn)、班主任管理培訓(xùn)、教育學(xué)心理學(xué)培訓(xùn)以及師德培訓(xùn)等，進(jìn)一步強(qiáng)化教師基本的專業(yè)能力，讓教師找到發(fā)展和提升的方向。

2.骨干引領(lǐng)式。一是骨干教師以校內(nèi)公開課、講座形式呈現(xiàn)，既考驗(yàn)了骨干教師的專業(yè)能力，又讓其他教師學(xué)習(xí)和借鑒，產(chǎn)生了良好的共享效果。二是組織骨干教師外出學(xué)習(xí)，要求他們將學(xué)習(xí)所得與全體教師分享，以展示課和學(xué)習(xí)匯報兩種形式培訓(xùn)，使教師不出校門便有收益。

3.問題對策式。通過培訓(xùn)和教研，老師們及時發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題，并匯集起來，各教研組進(jìn)行分析，找到研究的聚焦點(diǎn)，從中選出典型的、共性的、有研究價值的問題，提煉出研究主題。通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子主題生成會，由校領(lǐng)導(dǎo)和各教研組長一起整理歸類，確立學(xué)校層面的教研主題。

（三）五種結(jié)合

“走出去”與“請進(jìn)來”相結(jié)合;自我研習(xí)與拜師學(xué)藝相結(jié)合;研、磨、賽相結(jié)合;主題教研與個性化課堂相結(jié)合;教學(xué)實(shí)踐與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相結(jié)合。

1.“走出去”與“請進(jìn)來”相結(jié)合

一是走出去。他山之石，可以攻玉。學(xué)校積極為教師搭建平臺，創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，吸取先進(jìn)學(xué)校、教師的經(jīng)驗(yàn)，用先進(jìn)的教育理論武裝自己的頭腦，回到學(xué)校后將學(xué)到的寶貴財(cái)富及時與全體教師分享，舉行示范課或講座，引領(lǐng)校本培訓(xùn)向更高層次邁進(jìn)。

二是請進(jìn)來。對于在教育教學(xué)中探索出來的成果，請專家教師到學(xué)校進(jìn)行點(diǎn)評，進(jìn)而不斷改進(jìn)，達(dá)到二次培訓(xùn)的目的。

2.自我研習(xí)與拜師學(xué)藝相結(jié)合

一是鼓勵教師自主研習(xí)。學(xué)校購買了各類雜志供老師們閱讀，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，撰寫心得體會、教學(xué)困惑以及總結(jié)反思并定期進(jìn)行交流研討，從而提高教學(xué)水平。

二是實(shí)行新老結(jié)對，建立學(xué)習(xí)共同體。專家型、骨干型教師是學(xué)校最寶貴的一筆財(cái)富。在校本培訓(xùn)的過程中，充分發(fā)揮傳幫帶的作用，讓他們與新人職教師和年輕的勝任型教師結(jié)成幫扶共同體，進(jìn)行捆綁評價，這樣以老帶新、以新促老，共同分享教學(xué)成績和教研成果，新老教師的教學(xué)能力同時得到不同層次的開發(fā)。

3.研、磨、賽相結(jié)合

針對各級各類公開課、示范課、教學(xué)能手等比賽，我們充分發(fā)揮師徒結(jié)對和教研組的作用，聽課教師對教課教師進(jìn)行聽評磨課。這種過程是同事間思維碰撞的過程，教師之間經(jīng)驗(yàn)得到傳遞，增強(qiáng)了同事間的友誼。這樣以賽帶研，以磨帶研，在“研磨賽"中促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)共同體的成長。

4.主題教研與個性化課堂相結(jié)合

學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際，確立了“學(xué)導(dǎo)相融，三實(shí)幸?！钡恼n堂教學(xué)理念，引領(lǐng)全體教師研究校本化的課堂教學(xué)改革，探索出各科教學(xué)的通用模式。同時又采取主題教研的方式，探索各學(xué)科獨(dú)具特色課堂：如數(shù)學(xué)“思辯相融”課堂、英語“話題線復(fù)習(xí)法”、品德與社會“三環(huán)四步”情境教學(xué)法綜合實(shí)踐活動“三式五步”教學(xué)法。一批個性化教師脫穎而出，一些精品課堂儼然成型。

5.教學(xué)實(shí)踐與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相結(jié)合學(xué)校建成了網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化校園，各科互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源FTP已開通，加快教育資源云平臺建設(shè)。在整合本地資源的基礎(chǔ)上，建成了“數(shù)字教育云資源超市”，形成了本地化的、動態(tài)生成的優(yōu)質(zhì)教育資源庫，實(shí)現(xiàn)了資源共享，為教師搭建了網(wǎng)絡(luò)平臺，拓寬了學(xué)習(xí)范圍和途徑，有效促進(jìn)了教師專業(yè)能力提升。

三、運(yùn)用評價，助推校本培訓(xùn)的實(shí)施從本校實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過考察論證，學(xué)校先后研究制定了《柳疃小學(xué)任課教師教學(xué)成績及教學(xué)研究評價實(shí)施辦法》《柳疃小學(xué)教職工績效考核實(shí)施辦法》，把校本培訓(xùn)納入到教師的績效考核中，以評價為杠桿，采取了動態(tài)化評價管理，極大地調(diào)動了教師的積極性。

經(jīng)過扎實(shí)有效、深入實(shí)際、不斷創(chuàng)新的校本培訓(xùn)的探索，課堂教學(xué)個性化，全體教師的專業(yè)化水平得到提高;教育科研優(yōu)質(zhì)化，多項(xiàng)省市級成果獲獎;學(xué)校內(nèi)涵深人化，獲多種榮譽(yù)稱號。我們將一如既往地繼續(xù)努力，走出有柳疃小學(xué)特色的教師專業(yè)發(fā)展之路。