王興茂

科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的確定和準(zhǔn)確表述是課堂教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法選取的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，是教與學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并基于此及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，以有效地達(dá)到目標(biāo)。因而，恰當(dāng)適切的教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)高質(zhì)量科學(xué)課的前提和保障。

課堂教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中雖然起著重要的作用，但在實(shí)踐中，科學(xué)教師們是否花費(fèi)了足夠多的時(shí)間和精力研究每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，并準(zhǔn)確地將之表述出來呢？根據(jù)筆者多年的教學(xué)觀察和交流發(fā)現(xiàn)，很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往把它當(dāng)作擺設(shè)，只在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上走走過場(chǎng);有些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)求大求全、面面俱到，最后導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成;有些教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)華而不實(shí)，籠統(tǒng)而寬泛，沒有明確的指向;有些則模糊不清、邊界不明，常常只重視知識(shí)教學(xué)，割裂了三維目標(biāo)。針對(duì)以上問題，筆者認(rèn)為，制訂課堂教學(xué)目標(biāo)務(wù)必做到“四要”，即要“簡(jiǎn)”，要“準(zhǔn)”，要“活”，要“統(tǒng)籌協(xié)調(diào)”。

教學(xué)目標(biāo)要“簡(jiǎn)”

這里的“簡(jiǎn)”不是指簡(jiǎn)單，而是要簡(jiǎn)明，是指教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)、適合、可檢測(cè)。一節(jié)課真正解決一兩個(gè)需要解決的問題，比起浮光掠影、貪大求全、面面俱到的教學(xué)要有效得多。

針對(duì)《有趣的不倒翁》一課，某教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)為：能在玩不倒翁的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題;能夠運(yùn)用解暗箱的方法研究不倒翁的秘密，經(jīng)歷解暗箱探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到解暗箱是研究事物的一種方法，能夠制作不倒翁，培養(yǎng)動(dòng)手能力;由各種不容易倒的物品，意識(shí)到科學(xué)技術(shù)與人們的生活密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，啟迪學(xué)生審美情趣;通過探究不倒翁不倒的秘密，知道上輕下重的物體不容易倒，知道從外觀上無法找到問題的答案時(shí)可以通過“解暗箱”的方法來解決。

可以看出，此教學(xué)目標(biāo)過于繁雜，重點(diǎn)不突出，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)面過寬，一節(jié)課難以完成。通過歸類調(diào)整，簡(jiǎn)化目標(biāo)，筆者把核心的目標(biāo)“通過解暗箱發(fā)現(xiàn)上輕下重的物體不容易傾倒的道理”凸顯出來，讓學(xué)生充分享受探究的快樂和發(fā)現(xiàn)的樂趣。

筆者重新設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為：知道上輕下重的物體不容易倒。了解解暗箱的含義，認(rèn)識(shí)到解暗箱是一種科學(xué)方法;經(jīng)歷運(yùn)用解暗箱的方法研究不倒翁秘密的過程，體驗(yàn)探究的樂趣;意識(shí)到科學(xué)技術(shù)與人們的生活有十分密切的聯(lián)系。

調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)字?jǐn)?shù)縮減了，目標(biāo)簡(jiǎn)明了，教學(xué)方向清晰了，使得課堂變得更加高效。

教學(xué)目標(biāo)要“活”

科學(xué)教學(xué)要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，不同的學(xué)情決定了教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整要靈活。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師沒有必要一講再講，學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，則要著重體現(xiàn)在一堂課的教學(xué)目標(biāo)中。

針對(duì)《給文具分類》一課，筆者初定的教學(xué)目標(biāo)是：能用不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文具進(jìn)行分類，能把探究過程中學(xué)到的分類方法運(yùn)用于新的情境中;愿意合作與交流;樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)解決生活中的問題;知道給事物分類要根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)。一節(jié)課上下來，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不好，反思后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于分類這種認(rèn)識(shí)客觀事物的方法，有很深刻的生活感知體會(huì)，這意味著教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在分類時(shí)容易出現(xiàn)的模糊地方——兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)生會(huì)很自然地把橡皮放一起，尺子放一起，削筆刀放一起，但到了給筆分類時(shí)，他們卻開始細(xì)分鋼筆、鉛筆、自動(dòng)筆。解決這個(gè)問題，教師不是要強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的唯一，而是應(yīng)該先讓學(xué)生分筆——把各種筆放一起分類，這一階段結(jié)束后，再讓學(xué)生把筆看成整體與其他的文具進(jìn)行分類。

在實(shí)踐教學(xué)中，有學(xué)生根據(jù)顏色將文具分類，出現(xiàn)了紅鉛筆、紅彩筆和紅書包分為一類，黑筆和黑橡皮分為一類的情況，更多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種分類反倒把本身清清楚楚的物品弄亂了。學(xué)生只有體驗(yàn)了不同的分法，并比較不同分法的利弊后，才能明白分類的真正目的，而不是為分類而分類。

基于以上原因，筆者把教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為：知道給事物分類要根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn);能用不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文具進(jìn)行分類，并說出不同分類方法有何優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn);用分類的眼光去審視我們周圍的事物是否井井有條;同學(xué)之間愿意合作與交流。第三條修改的原因是：我們的生活處處有分類，學(xué)生以前只是有一個(gè)籠統(tǒng)的感知，當(dāng)學(xué)了如何分類以后，能用分類的眼光去觀察周圍的事物，發(fā)現(xiàn)分類所帶來的好處。同時(shí)也會(huì)在整理自己的生活學(xué)習(xí)用品時(shí)自覺地用上分類的方法。

筆者運(yùn)用新的教學(xué)目標(biāo)再次上課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于分類有了清晰的認(rèn)識(shí)和深刻的理解。

教學(xué)目標(biāo)要“準(zhǔn)”

“準(zhǔn)”即精準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)要精準(zhǔn)，要聚焦，要抓住最核心的目標(biāo)，這樣才能在短短的一節(jié)課中讓學(xué)生的能力得到更大的提升。

《水面的秘密》一課中，初定的教學(xué)目標(biāo)為：能針對(duì)水面現(xiàn)象提出問題，能通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方法收集證據(jù)，并作出合理解釋;引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，善于思考，并用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象;了解水的表面張力現(xiàn)象。

在進(jìn)一步的備課中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解水的表面張力這一概念，這也是本節(jié)課的重點(diǎn)，從現(xiàn)象到實(shí)驗(yàn)都是為了讓學(xué)生了解這個(gè)核心概念，只有把焦點(diǎn)定位到科學(xué)概念上，這節(jié)課才有了靈魂。因此，筆者把科學(xué)知識(shí)目標(biāo)調(diào)整為認(rèn)識(shí)水的表面張力，了解概念，讓概念意識(shí)在學(xué)生的頭腦中扎下根來。

相應(yīng)地，筆者把這一部分的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為：認(rèn)識(shí)水的表面張力，了解概念，了解生活中張力的現(xiàn)象及應(yīng)用。

教學(xué)目標(biāo)要“統(tǒng)籌協(xié)調(diào)”

所謂的“統(tǒng)籌協(xié)調(diào)”， 是指全冊(cè)的課堂教學(xué)目標(biāo)要作為一個(gè)有機(jī)整體統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，不能“各自為政”，不能有的方法、科學(xué)思維等反復(fù)訓(xùn)練，有的卻蜻蜓點(diǎn)水。

三年級(jí)上冊(cè)《教師用書》中的教學(xué)目標(biāo)提到，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)（合作探究）的樂趣，愿意合作交流，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。不可否認(rèn)，合作學(xué)習(xí)是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生能力的提升有很大的幫助，但如此高頻率地放入教學(xué)目標(biāo)中，不但會(huì)讓學(xué)生失去新鮮感，久而久之還會(huì)讓學(xué)生疲于應(yīng)付，達(dá)不到預(yù)設(shè)的效果。學(xué)期初，筆者研究全冊(cè)教學(xué)內(nèi)容后，專門拿出像《水溫的變化》《有趣的不倒翁》《水往高處走》這類有典型代表的課例，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中常常遇到的分工問題、配合不默契、結(jié)論不一致等典型問題進(jìn)行集中解決，并形成小組合作的規(guī)則，如服從組長(zhǎng)安排，關(guān)注實(shí)驗(yàn)全部而不是只關(guān)注自己分工的一小部分，過程中互相提醒，發(fā)生分歧積極協(xié)商，解決不了的向老師匯報(bào)等。通過這幾次訓(xùn)練，一說到小組合作，小組長(zhǎng)就和組員迅速分工，互相關(guān)注，及時(shí)提醒，認(rèn)真總結(jié)，互相補(bǔ)充。

除了合作學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)統(tǒng)籌外，筆者還把觀察、調(diào)查、比較、分類等科學(xué)方法在不同的課堂教學(xué)目標(biāo)中重點(diǎn)做了調(diào)整。例如，《我們周圍的動(dòng)植物》一課要求學(xué)生能用各種感官觀察感知?jiǎng)又参锏耐獠刻卣?，在《怎樣認(rèn)識(shí)物體》一課中也要求學(xué)生會(huì)用感官對(duì)物體進(jìn)行觀察，培養(yǎng)其觀察能力。這樣筆者就把兩課的教學(xué)目標(biāo)做了統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，在講《怎樣認(rèn)識(shí)物體》時(shí)要求學(xué)生回憶《我們周圍的動(dòng)植物》一課中老師對(duì)觀察的要求。

通過統(tǒng)籌協(xié)調(diào)后擬定的課堂教學(xué)目標(biāo)，提高了課堂效率，讓整個(gè)學(xué)期的教學(xué)脈絡(luò)更加清晰，提升了學(xué)生能力，讓學(xué)生學(xué)起來更加自主。