唐盼

摘要：在當前的高中歷史教學中，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)逐漸成為最重要的教學目標之一，而唯物史觀作為歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，自然也成為了培養(yǎng)的重點。因此，本文將談一談應該怎樣將唯物史觀滲透于高中歷史教學當中。

關(guān)鍵詞：高中歷史 唯物史觀 教學策略

簡單來說，唯物史觀主要是指一種揭示人類社會客觀發(fā)展規(guī)律以及歷史基礎(chǔ)的科學歷史觀與方法論。從實際的教學效果來看，用唯物史觀的觀點和方法進行歷史學習，可以使學生對歷史現(xiàn)象有更加全面和客觀的認識。因此，在高中歷史教學中，教師應對唯物史觀的理念進行一定的研究，并采用更加恰當?shù)姆绞綄⑵錆B透于教學的全過程當中，只有這樣，才能使唯物史觀在教學過程中得到突顯，從而更好地促進學生歷史學習能力的發(fā)展。

1.建立存在意識關(guān)系

社會存在與社會意識的辯證關(guān)系是：社會存在決定社會意識，社會意識對社會存在具有反作用。在唯物史觀中，這兩者之間的關(guān)系是最基本的觀點。因為社會存在主要是指社會物質(zhì)生活條件的總和，社會意識主要是指各種社會觀念的總和，而一切歷史現(xiàn)象本就是由一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和觀念態(tài)度構(gòu)成的。因此，在高中歷史教學中，教師可以引導學生從社會存在與社會意識的辯證關(guān)系著手，對一些歷史現(xiàn)象進行深入的剖析，以此來深化學生對歷史知識的理解。

在《從漢至元政治制度的演變》這一節(jié)的教學中，一個十分重要的知識點就是從漢至元中央集權(quán)制度的發(fā)展。不難理解，專制主義中央集權(quán)制度是社會意識的一個重要組成部分。于是，我在教學時從社會存在與社會意識的辯證關(guān)系角度，引導學生分析了中央集權(quán)制度不斷發(fā)展的原因：社會存在的決定因素是生產(chǎn)方式，自春秋戰(zhàn)國開始，生產(chǎn)方式不斷變革，從而促進了以自給自足為主要特點的自然經(jīng)濟的發(fā)展，這種經(jīng)濟模式需要一個強有力的國家政權(quán)作為支撐，所以催化了中央集權(quán)制度的產(chǎn)生與發(fā)展。反過來講，封建統(tǒng)治者為了維護自身的統(tǒng)治以及社會的穩(wěn)定，保證自然經(jīng)濟的生產(chǎn)與再生產(chǎn)，所以實行了重農(nóng)抑商的政策，而農(nóng)業(yè)則是封建經(jīng)濟的基礎(chǔ)，所以中央集權(quán)制度也在一定程度上促進了生產(chǎn)方式的進一步變革。也就是說，生產(chǎn)方式的變革促進了中央集權(quán)制度的產(chǎn)生，而中央集權(quán)制度反過來又進一步推動了生產(chǎn)方式的發(fā)展與變革。

2.理解矛盾運動原理

毋庸置疑，任何事物都是相互影響和相互聯(lián)系的，而矛盾則反映了事物之間一種相互影響和相互作用的特殊狀態(tài)。通常來講，矛盾具有普遍性，它無處無在，無時不在，所以在任何歷史事件內(nèi)部或歷史事件之間，均可以利用矛盾運動原理進行解釋。因此，在高中歷史教學中，教師在引導學生學習某一歷史事件時可以將矛盾運動原理滲透于教學活動當中，以此來使學生對歷史事件內(nèi)在的邏輯關(guān)系進行更加清晰的梳理。

矛盾運動原理在歷史學科當中的一個具體體現(xiàn)就是“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間的相互作用”。以《從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟》這一節(jié)為例，我利用這一觀點引導學生對“經(jīng)濟體制改革”這一歷史事件進行了分析：新中國成立之后，我國逐漸建立起了計劃經(jīng)濟體制，這種經(jīng)濟體制在生產(chǎn)力比較落后的時期可以最大限度調(diào)動物力、人力來發(fā)展經(jīng)濟。但是，當生產(chǎn)力獲得了一定的發(fā)展之后，單純依靠行政手段來管理經(jīng)濟的方法使得市場調(diào)節(jié)的作用變小，分配上實行統(tǒng)收統(tǒng)支，國家統(tǒng)負盈虧，企業(yè)職工和農(nóng)民生產(chǎn)中吃國家和集體的“大鍋飯”，這嚴重阻礙了人們生產(chǎn)的積極性，不利于生產(chǎn)水平的繼續(xù)提高。因此，國家實行了家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制和城市企業(yè)改革，建立社會主義市場經(jīng)濟體制，不但實現(xiàn)了資源的優(yōu)化配置，而且調(diào)動了人們生產(chǎn)的積極性，從而解放和發(fā)展了生產(chǎn)力。最終，根據(jù)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間的辯證關(guān)系，使學生對這一節(jié)的相關(guān)知識有了較為全面的理解。

3.引導歷史價值觀念

歷史價值觀同樣是唯物史觀中的一個重要組成部分，同時，歷史作為一門社會人文學科，培養(yǎng)學生正確的價值觀本身就是一個十分重要的教學目標。不難理解，價值觀對學生的行為具有十分重要的制約、驅(qū)動和導向作用。因此，在高中歷史教學中，教師應有意識地引導學生對歷史事件進行正確的價值選擇與判斷，以此來促進學生形成正確的價值標準。

如：在教學《近代中國反侵略、求民主的潮流》這部分內(nèi)容時，為了培養(yǎng)學生的愛國主義熱情，我著重引導學生了解了步入近代以來，面對外國列強步步緊逼的侵略，中國人民是如何奮起反抗，最后在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下取得了新民主主義革命的勝利。這也使學生感受到了中國人民反侵略道路的悲壯與光輝。最終，通過這種方式，有效激發(fā)了學生的民族自尊心與自豪感，從而促進了學生愛國主義熱情的提升。

總結(jié)來說，在當前的高中歷史教學中，唯物史觀對于學生的歷史學習具有十分重要的促進作用。因此，教師應根據(jù)歷史學科的實際特點，采用恰當?shù)姆绞綄⑽ㄎ锸酚^滲透于教學全過程當中，只有這樣，才能更好地保障學生的學習效果。

參考文獻

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