湯月英

摘要：數(shù)學計算能力是學生數(shù)學學習的基本能力，同時也是學生數(shù)學學習效果的重要體現(xiàn)之一。在學生的小學數(shù)學學習階段，教師應該著重加強學生計算能力的訓練以及培養(yǎng)，從而為學生創(chuàng)造更好的數(shù)學學習基礎。農村教學在教學資源以及師資力量方面較為薄弱，可能不能充分發(fā)揮數(shù)學教學的有效作用。因此，農村數(shù)學教師在教學過程中更應該積極探索不同教學方法，為學生的數(shù)學學習提供更加良好的學習環(huán)境以及學習課堂，而其中最為重要的是學生數(shù)學計算能力的提高。

關鍵詞：農村小學;計算能力;優(yōu)化訓練;端正態(tài)度;計算技巧

數(shù)學的學習離不開計算，如果學生在學習數(shù)學的開始階段能夠掌握良好的數(shù)學計算能力，那么他在接下來的數(shù)學學習中能夠得到事半功倍的效果。良好的計算能力能夠為數(shù)學學習起到明顯的輔助作用，因此在小學階段提高學生的數(shù)學計算能力是極其必要的。在農村學校教學之中，教師更應該著重加強學生計算能力的培養(yǎng)，從而夯實學生的數(shù)學學習基礎并提高學生的數(shù)學基本能力。我根據自身多年在農村小學數(shù)學教學過程中積累的教學經驗，對農村小學生數(shù)學計算能力的提高策略進行了一番簡單的探討，希望能夠為廣大師生帶來一定的幫助。

一、優(yōu)化課堂訓練

計算能力的提高離不開訓練。然而對于小學階段的學生而言，計算訓練是一種較為枯燥的教學活動。因此教師在教學中應對課堂訓練做出一定的優(yōu)化，讓課堂訓練模式更加符合學生的需求。這樣課堂訓練的效率能夠增加，學生的計算能力也能夠得到一定的提升。

例如，在教授“20以內的加減法進位”一部分教學內容時，為了提高學生對于計算的敏銳程度，教師可以對課堂中的計算練習進行一定的優(yōu)化。教師可以在課堂中組織一些趣味的數(shù)學計算游戲，或者在組織學生進行數(shù)學計算的比賽活動，這樣的教學活動都能夠充分提高學生的參與積極性。教師在教學課堂中可以這樣向學生提出：“在剛剛的學習中，我們了解了20以內的加減法進位。在這樣的計算過程中，我們應該注意什么呢？是的，就是不要忘記加減法的進位和退位。那么接下來，讓我們通過一個計算小游戲來看一看大家的掌握程度如何吧。我會在黑板上寫出10道計算題目，請大家在一張紙上寫出計算結果，計算的又快又準的學生將會得到一朵小紅花?！边@種對課堂訓練增加獎勵措施的方法能夠有效的加強學生對于課堂訓練的參與積極性，進而充分發(fā)揮課堂訓練對于學生計算能力的鍛煉作用。

二、端正計算態(tài)度

小學階段的數(shù)學計算要求不僅僅體現(xiàn)在速度方面，同時也體現(xiàn)在計算準確率方面。如果學生的計算態(tài)度不端正不嚴謹，那么他在計算過程中可能會出現(xiàn)很多失誤，而這對于學生的數(shù)學學習是非常不利的。教師在教學過程中應該通過學生的計算過程了解學生的計算態(tài)度，并通過一些教學措施來端正學生的計算態(tài)度，提高學生對于計算重要性的認識。

例如，在教授“100以內的加法和減法”這一部分計算內容時，可以通過一些計算訓練的懲罰措施來端正學生的計算態(tài)度。嚴謹端正的計算態(tài)度對于學生計算能力的提高是十分重要的，教師在教學過程中如若發(fā)現(xiàn)學生有不端正的計算態(tài)度，可以通過一些懲罰措施讓學生作出改正。比如教師在課堂中可以向學生布置若干道100以內加減法的計算練習題，并要求學生在作業(yè)本中寫出計算過程。在改判學生作業(yè)時，教師能夠清楚的了解到每一位學生的計算態(tài)度，對于計算態(tài)度良好的學生，教師可以在作業(yè)本上寫一些鼓勵的話語，對于作業(yè)完成較差，計算態(tài)度不端正的學生，教師可以在作業(yè)本上畫一個小哭臉或者其他讓學生意識到自己沒有很好的完成作業(yè)的標志。教師還可以在下一節(jié)數(shù)學課堂中對作業(yè)完成優(yōu)秀的學生進行鼓勵，這樣的方法能夠充分利用學生之間的競爭意識，使學生意識到自己的計算態(tài)度是否端正，并做出一定的調整。

三、教授計算技巧

計算技巧是一種能夠幫助學生有效提高自身計算效率的方法，教師在教學過程中也可以通過計算技巧的教授來提高學生的計算能力。教師應該注意的是，計算技巧的教授應該在學生熟練掌握基本計算能力的前提之下，否則可能不利于學生計算基本能力的提高。

例如，在教授“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的計算方法時，教師也可以引導學生探究一定的計算技巧，進而提高學生的計算能力。教師在教授“11乘以某一兩位數(shù)”這一計算內容時，可以首先在課堂中為學生舉出若干道例題，并讓學生在練習本中認真寫出計算豎式。接著教師可以讓學生核對計算答案，并在小組內對這一種計算題目進行探究。學生在教師的引導以及小組的合作之中，能夠逐漸發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。除此之外，教師也可以通過學生之間的互相交流來加強學生計算技巧的掌握。比如，我所教授的班級中有一位學生在計算時速度總比其他學生要快，準確性也較高，因此我在一次計算訓練結束后邀請該學生對本次的計算技巧進行總結。這位學生提出在計算時可以通過計算順序的調整來避免一些進位或者退位的出現(xiàn)，這樣便能夠在一定程度上簡化計算過程，避免計算失誤的出現(xiàn)。在以上教學過程中，教師能夠引導學生掌握一定的計算技巧，在一定程度上提高了學生的計算效率。

總而言之，在農村教學中鞏固學生的數(shù)學學習基礎，提高學生的數(shù)學基本能力，對于教師而言是一項重要的教學任務。教師應該積極探索現(xiàn)有的教學資源，并對課堂教學模式進行一定的創(chuàng)新，通過不同教學活動的開展提高學生的計算能力，從而為學生今后的數(shù)學學習夯實基礎。

參考文獻：

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[2]趙春玲.淺析小學數(shù)學教學對學生計算能力的培養(yǎng)策略[J].科技創(chuàng)新導報，2015，12（03）