施運(yùn)念

摘要：“一枝獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。”假如我們的生活中僅僅有一種花，即便這種花異常美麗，這也是單調(diào)乏味的。同樣的，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中只有一種教學(xué)方法，那么這樣的數(shù)學(xué)課堂也是枯燥乏味的?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地探究多元化教學(xué)模式，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)百花齊放，香遠(yuǎn)益清。本文結(jié)合生動(dòng)的教學(xué)案例，就小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)進(jìn)行如下三方面的探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多元化;啟發(fā)式;互動(dòng)式;合作式

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的提出與普及，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到了這樣或那樣的影響。如此一來(lái)，滿堂灌教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生多樣化需求，也難以適應(yīng)如今的數(shù)學(xué)教學(xué)?；谶@樣的情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該關(guān)注多元化教學(xué)模式，探究多樣化教學(xué)方法?；诖?，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)進(jìn)行如下三方面的探析。

一、采用啟發(fā)式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)實(shí)踐表明：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法與教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)融合，不僅能夠使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地去探究知識(shí)奧秘，還會(huì)啟發(fā)學(xué)生對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考與探究，從而使學(xué)生的思維能力得以有效培育?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以啟發(fā)式教學(xué)法為手段，助力學(xué)生探究數(shù)學(xué)奧秘興趣的激發(fā)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《圓柱的體積》的時(shí)候，就可以這樣做。首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究圓柱體積公式的時(shí)候，以“由近及遠(yuǎn)、由易及難”為原則，以“學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”為參照，以“啟發(fā)學(xué)生的思維”為追求，設(shè)計(jì)了一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，下面，請(qǐng)你們拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的圓柱體，用剪刀把這個(gè)圓柱體剪開(kāi)，看看你能把剪開(kāi)后的圓柱拼成一個(gè)怎樣的圖形？”于是，學(xué)生們依照教師的提示進(jìn)行剪切、拼接、組合等一系列操作。有的學(xué)生說(shuō)：“我可以把剪開(kāi)的圓柱拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我能把剪開(kāi)的圓柱拼成長(zhǎng)方體的樣子?！痹俅危處熛?qū)W生提問(wèn)：“請(qǐng)你們從體積、底面積、高等方面，想一想拼成的長(zhǎng)方體與圓柱的關(guān)系？”于是，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真地比對(duì)，發(fā)現(xiàn)了兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)長(zhǎng)方體與圓柱的關(guān)系，推導(dǎo)圓柱的體積計(jì)算公式?？傊?，教師在《圓柱的體積》教學(xué)中，通過(guò)向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的方式，使啟發(fā)式教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而有效地使學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱體積的興趣得以調(diào)動(dòng)。

二、利用互動(dòng)式教學(xué)法，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

互動(dòng)式教學(xué)法不僅融合了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新理念，還有利于取得教學(xué)相長(zhǎng)的效果。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重互動(dòng)式教學(xué)法的價(jià)值，把這一方法引入教學(xué)活動(dòng)之中，從而點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。

例如，教師在開(kāi)展《折線統(tǒng)計(jì)圖》的講授的時(shí)候，就可以這樣做。首先，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示A市區(qū)與B市區(qū)2013—2018年人均公共綠地面積情況統(tǒng)計(jì)表。并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，根據(jù)這些信息你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？”有的學(xué)生說(shuō)：“A市區(qū)2013—2018年人均公共綠地面積變化情況怎么樣呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“B市區(qū)2013—2018年人均公共綠地面積變化情況是什么？”還有的學(xué)生說(shuō)：“將A市區(qū)與B市區(qū)進(jìn)行對(duì)比，我們能發(fā)現(xiàn)什么呢？”還有的學(xué)生說(shuō)：“哪一個(gè)市區(qū)的2013—2018年人均公共綠地面積高呢？”教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們剛剛提出的問(wèn)題很精彩，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計(jì)圖，下面請(qǐng)你們根據(jù)兩市區(qū)的綠化情況繪制條形統(tǒng)計(jì)圖?！庇谑?，學(xué)生們?cè)诶L制條形統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：條形統(tǒng)計(jì)圖只能直觀地展示綠地面積的數(shù)量，不能體現(xiàn)出變化的趨勢(shì)與幅度。再次，教師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用折線統(tǒng)計(jì)圖解決這樣的問(wèn)題，如此一來(lái)，這種互動(dòng)式方法不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，還能使學(xué)生在對(duì)比中感受到折線統(tǒng)計(jì)圖獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。

三、使用合作式教學(xué)法，提升學(xué)生合作能力

教師把合作式教學(xué)法引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)揚(yáng)起一面合作的風(fēng)帆，還能使學(xué)生在相互交流、相互爭(zhēng)辯的過(guò)程中提升合作能力與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《乘法運(yùn)算定律》的時(shí)候，就可以這樣做。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《乘法運(yùn)算定律》，下面請(qǐng)你們就本課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行探究與討論。”于是，各個(gè)小組的學(xué)生就乘法運(yùn)算定律的內(nèi)容進(jìn)行探究。其次，教師在各個(gè)小組進(jìn)行探究的過(guò)程中，對(duì)他們的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)與督促。一組學(xué)生就乘法交換律進(jìn)行探究，有的學(xué)生說(shuō)：“這樣的方法可以應(yīng)用到驗(yàn)算之中?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“乘法的交換律與加法的交換律有異曲同工之妙。”二組學(xué)生就乘法的結(jié)合律進(jìn)行探究，有的學(xué)生說(shuō)：“這樣的規(guī)律可以使我們的計(jì)算更加簡(jiǎn)便?！边€有的學(xué)生說(shuō)……這樣的方法有效地培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)采用啟發(fā)式教學(xué)法、利用互動(dòng)式教學(xué)法、使用合作式教學(xué)法等方式，來(lái)驅(qū)散傳統(tǒng)教學(xué)模式的迷霧，不僅使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有一種多元化的氣質(zhì)，還使“數(shù)學(xué)教學(xué)”的大花園呈現(xiàn)出萬(wàn)紫千紅，百花爭(zhēng)妍的景象。

參考文獻(xiàn)：

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