佘玉潔 張美艷

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)作文進(jìn)行過(guò)評(píng)改是非常重要的工作，是能夠使學(xué)生的作文質(zhì)量進(jìn)行一定提高的重要方式，也是讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了解以及對(duì)教師作文成效進(jìn)行反應(yīng)的重要途徑。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)小學(xué)生的作文要求進(jìn)行深入的掌握，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)使用多樣性的作文評(píng)改方式，合理有效的對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改，從而學(xué)生的寫(xiě)作能力以及質(zhì)量得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí);作文評(píng)改

作文評(píng)改對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平、推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展有著非常關(guān)鍵的作用。所以，教師在進(jìn)行對(duì)小學(xué)高年級(jí)的作文教學(xué)過(guò)程中，要利用多元化的手段，在相互溝通以及互動(dòng)的評(píng)改過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的作文水平獲得一定的提高。

一、教師評(píng)改

對(duì)于高年級(jí)的作文教學(xué)，首先可以在學(xué)生寫(xiě)作之后進(jìn)行評(píng)改。在這個(gè)階段所要保持的基本準(zhǔn)則就是多評(píng)少改，不但要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，還要提供具體的修改建議，主要目標(biāo)還是引導(dǎo)學(xué)生自己去對(duì)作文改正。其次使教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行整體閱覽之后找出同樣類型的或者有著共同問(wèn)題的作文，統(tǒng)一進(jìn)行示范修改。這種方式要求教師將學(xué)生的作文使用多媒體進(jìn)行一定的展示，根據(jù)相應(yīng)的修改準(zhǔn)則，并且嚴(yán)格使用修改符號(hào)，逐漸的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)改。在評(píng)改以及討論的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)符號(hào)以及修改技巧進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)和了解。最后可以讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)改之后在進(jìn)行一定的修改。這個(gè)過(guò)程中對(duì)作文評(píng)改的主要目的就是評(píng)，關(guān)鍵是對(duì)于學(xué)生的修改進(jìn)行認(rèn)可，使學(xué)生對(duì)作文修改的熱情得到充分體現(xiàn)，進(jìn)而按照相應(yīng)的寫(xiě)作狀況進(jìn)行一定的修改[1]。

二、學(xué)生自評(píng)互改

在學(xué)生進(jìn)行評(píng)改之前，教師可以根據(jù)作文的要求以及重難點(diǎn)進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià)與修改，之后再讓學(xué)生有目的地進(jìn)行自改或者是互評(píng)互改。在學(xué)生評(píng)改的過(guò)程中要使教師以及學(xué)生的不同作用進(jìn)行充分的展現(xiàn)。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者還是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，進(jìn)行一定的示范性修改，逐漸的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，學(xué)習(xí)到評(píng)改作文的規(guī)范以及標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而使自身的能力得到進(jìn)一步提高。在進(jìn)行作文修改的過(guò)程中學(xué)生的自評(píng)自改是極其重要的，在明確了解自己作文的前提下多自己的作文進(jìn)行詳細(xì)的改正能夠使學(xué)生的寫(xiě)作水平獲得一定的提高，同時(shí)還有可以使學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的語(yǔ)感得到強(qiáng)化。例如在修改作文《我的媽媽》的過(guò)程中，學(xué)生按照自身的生活狀態(tài)對(duì)詞語(yǔ)以及句子進(jìn)行詳細(xì)的修改以及調(diào)整，可以使用相關(guān)的修辭方式對(duì)媽媽的品格、行為等進(jìn)行一定的描寫(xiě)[2]。這樣一來(lái)，學(xué)生不但可以對(duì)人物的描寫(xiě)方法進(jìn)行一定的了解還能深刻的感受到媽媽對(duì)家庭所做的一切，從而使展現(xiàn)出的真實(shí)感情深刻地打動(dòng)人心。

學(xué)生在進(jìn)行自評(píng)自改的時(shí)候難免會(huì)進(jìn)行一定的夸大，在這時(shí)就可以進(jìn)行互評(píng)互改。教師可以讓同桌之間對(duì)作文進(jìn)行交換或者是利用隨機(jī)抽取等形式在自評(píng)自改的前提下進(jìn)行再一次的修改，這樣一來(lái)不但可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的作文所存在的缺陷和不足，還可以了解其他同學(xué)對(duì)自己作文的見(jiàn)解。學(xué)生在之后寫(xiě)作文的過(guò)程中就會(huì)對(duì)以前所存在的不足加以關(guān)注，使寫(xiě)作的能力和質(zhì)量獲得進(jìn)一步提高。

三、多方面賞評(píng)，集體互幫互助

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中一直都是讓學(xué)生帶有消極的心態(tài)去接受教師都對(duì)作文所作出的評(píng)價(jià)以及建議，然而有著主體作用的學(xué)生卻不能對(duì)作文進(jìn)行一定的評(píng)改，這嚴(yán)重妨礙了學(xué)生自身作文能力的提高。在新課標(biāo)的背景下，對(duì)小學(xué)高年級(jí)的作文評(píng)改方式進(jìn)行了一定的變革，評(píng)改方式也由教師評(píng)改轉(zhuǎn)換為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的共同參與，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文評(píng)改進(jìn)行了整體性的變革。例如，在作文的評(píng)講課堂中，教師可以讓學(xué)生把自己的作文進(jìn)行朗讀。在讀完自己的作文之后，學(xué)生可以在找出一位讀者對(duì)作文進(jìn)行交換，在學(xué)生進(jìn)行互換作文的過(guò)程中，教師要清晰的認(rèn)識(shí)到交換的目標(biāo)就是對(duì)作文進(jìn)行一定的鑒賞，不管是寫(xiě)的多么差的作文都要對(duì)此找出優(yōu)點(diǎn)并且進(jìn)行標(biāo)注，最終進(jìn)行表?yè)P(yáng);教師還可以讓學(xué)生把自己的作文帶到家里去，和父母之間進(jìn)行交流和分享，同時(shí)讓父母的對(duì)作文進(jìn)行一定的修改和評(píng)價(jià)，盡可能的找出作文中的閃光點(diǎn)。這樣的鑒賞評(píng)價(jià)方式能夠使學(xué)生的自信心得到增強(qiáng)并且使自己的寫(xiě)作能力獲得一定的提高[3]。

四、對(duì)作文的評(píng)價(jià)要因人而異，鼓勵(lì)為主

教師在對(duì)作文進(jìn)行評(píng)改的過(guò)程中不但要面向?qū)W生，關(guān)注學(xué)生作文水平的全面性提高，還要對(duì)學(xué)生之間所存在的差異性進(jìn)行一定的重視，對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的要求，不能千篇一律的運(yùn)用一個(gè)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。教師在進(jìn)行對(duì)作文的評(píng)改過(guò)程中要將嚴(yán)格規(guī)范和激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作積極性進(jìn)行有效融合，以發(fā)展的態(tài)度對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。在對(duì)作文進(jìn)行評(píng)改的時(shí)候要去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中所具有的優(yōu)點(diǎn)而不是一味的尋找作文中所具有的缺陷，對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中所取得的進(jìn)步進(jìn)行認(rèn)可，對(duì)作文中所存在的問(wèn)題進(jìn)行合理的指出并修改，使學(xué)生的作文質(zhì)量以及水平得到穩(wěn)步提高。教師在對(duì)作文進(jìn)行評(píng)改時(shí)一定要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光以及樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生的作文，并且在進(jìn)行充足的溝通和交流之后給予合理有效的評(píng)改方式，這對(duì)學(xué)生抓緊形成自己的寫(xiě)作特點(diǎn)有著重要的作用。所以，教師在進(jìn)行批改作文的過(guò)程中一定要保持鼓勵(lì)為主的基本準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行充分的理解和尊重，在作文評(píng)價(jià)中多寫(xiě)一些欣賞贊美的話語(yǔ)，讓學(xué)生和教師之間的關(guān)系更加親近，從而使學(xué)生內(nèi)心的思想感情得到展現(xiàn)，打消學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文的畏懼心理，使學(xué)生的寫(xiě)作興趣得到進(jìn)一步提高。

結(jié)束語(yǔ)

教師在對(duì)作文進(jìn)行評(píng)改的過(guò)程中，要讓學(xué)生保持主體地位，盡可能的讓學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中感悟且寫(xiě)完作文之后要進(jìn)行詳細(xì)改正的道理，讓學(xué)生在作文修改的時(shí)候能夠明確的認(rèn)識(shí)到通過(guò)自己進(jìn)行改正后的文章要比之前更加流暢和通順，進(jìn)而感受到成功之后的愉悅心情，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的信心得以強(qiáng)化，讓學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作和變成寫(xiě)作的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉海容. 你評(píng)我改，積極互動(dòng)——探究小學(xué)高年級(jí)作文評(píng)改方式[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏）， 2017（5）：49-49.

[2]屈小玲. “文章不厭百回改”——信息化環(huán)境下小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)改多元化的研究[J]. 課外語(yǔ)文， 2018（10）：108-108.

[3]王鵬程. 小學(xué)作文評(píng)改方式的優(yōu)化策略分析[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017， 3（4）：247-247.