張凱

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?！睂W(xué)好語言離不開良好的綜合應(yīng)用能力，而寫作作為輸出環(huán)節(jié)，起著至關(guān)重要的作用。但是在日常教學(xué)中，教師們都不愿意花時(shí)間在寫作上，學(xué)生們也被動(dòng)應(yīng)付。這種現(xiàn)象既制約了學(xué)生成績(jī)的提高，也與時(shí)下發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的口號(hào)相違背。我就初中英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了思考和分析，并對(duì)這些問題的解決提出了相關(guān)的對(duì)策和建議。

一、寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

作為英語學(xué)習(xí)中聽說讀寫四大技能之一的寫，無論在應(yīng)試還是在教學(xué)中，作為輸出環(huán)節(jié)，其都是舉足輕重的。寫作課雖然已有許多可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，但是在日常的教學(xué)和聽課后總是會(huì)發(fā)現(xiàn)林林總總的問題。

（一）寫作教學(xué)地位尷尬，教師認(rèn)識(shí)存誤區(qū)

初中英語學(xué)習(xí)在整個(gè)中學(xué)課程體系中處于基礎(chǔ)的地位，也是學(xué)生們由大量輸入到開始輸出的過程。這個(gè)階段，學(xué)生們開始學(xué)習(xí)將學(xué)到的英語詞匯、句型等用書面語表達(dá)出來。雖然教材在編寫時(shí)就設(shè)計(jì)了寫作版塊，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師從經(jīng)驗(yàn)主義角度出發(fā)，還是會(huì)把這個(gè)版塊上成詞匯或者閱讀課。要么取消寫作課，要么就是給題目，學(xué)生課后去寫。有些教師認(rèn)為初中的寫作較為簡(jiǎn)單，不需要從謀篇布局的角度考慮教學(xué)設(shè)計(jì)，從而節(jié)省時(shí)間。還有些教師認(rèn)為學(xué)生們只要多做題、多閱讀，寫作能力自然就會(huì)提高，沒有必要刻意訓(xùn)練。

（二）寫作教學(xué)模式固化，母語遷移較嚴(yán)重

俗語說：“教無定法”，寫作課的教學(xué)也應(yīng)該百花齊放、多種多樣。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，寫作課被上成了“千人一面”。往往是教師先講授課本范文中的重要詞匯或者語法重點(diǎn)，然后布置相似的作文題讓學(xué)生們完成。在批改作文的過程中，教師也只是用紅筆圈出語法錯(cuò)誤和詞匯的拼寫錯(cuò)誤，學(xué)生們也是應(yīng)付了事。學(xué)生們有時(shí)心中有千言萬語，但是苦于不會(huì)表達(dá)，作文中錯(cuò)誤頻出、詞不達(dá)意。結(jié)果是學(xué)生們畏懼上寫作課，教師們也不知道如何改進(jìn)，手足無措。

二、寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）教師理念保守，眼光狹窄

目前教育界有“核心素養(yǎng)”的概念，根據(jù)定義，初中生的核心素養(yǎng)應(yīng)該包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)維度。其中，人們運(yùn)用英語語言進(jìn)行交流溝通，從而傳授知識(shí)、宣傳思想和表達(dá)情感的能力即為語言能力。而寫作的方式則是語言能力的具體體現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。但現(xiàn)在很多教師受應(yīng)試教育影響較大，不能從全面發(fā)展學(xué)生能力的角度看待問題，忽視寫作教學(xué)。課上少講或不講英語寫作的方法和技巧，課后讓學(xué)生直接寫作，缺少了講授和鋪墊，猶如趕鴨子上架，讓學(xué)生舉手無措。重視詞匯和語法教學(xué)而忽視寫作的教學(xué)無異于只見樹木不見森林，學(xué)生們只看到了一個(gè)個(gè)獨(dú)立的語言知識(shí)點(diǎn)，而不能通過自己的寫作讓它們成為有機(jī)整體，學(xué)生的成績(jī)可能在眼前有一些進(jìn)步，但從長(zhǎng)期來看會(huì)受到很大的影響。

（二）教師重視不夠，欠缺方法

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。教師們平時(shí)在教學(xué)中總是從教的方面考慮問題，可能課時(shí)不夠，也許教了也考不到，就敷衍了事。有的教師可能在理念上還停留在一支紅筆打天下的年代，不能恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N方法調(diào)動(dòng)學(xué)生寫的積極性和培養(yǎng)學(xué)生們寫作的自信心。學(xué)生們的寫作能力得不到鍛煉，寫作水平也得不到提高。而教師們面對(duì)著學(xué)生們應(yīng)付的作文也苦惱不已，更加不知道如何上好寫作課。

三、開展寫作教學(xué)的建議

（一）開闊眼界，提高寫作教學(xué)的地位

隨著我國(guó)改革開放的不斷深入、英語普及程度的不斷提高，交流中需要書面表達(dá)的場(chǎng)合越來越多，并且聽說讀寫這四項(xiàng)技能缺一不可，書面表達(dá)在中考和高考中的地位舉足輕重，提高學(xué)生們的寫作水平勢(shì)在必行。

初中階段的英語學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生掌握詞匯和語法，更要獲得英語思維。寫作能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確地用英語思考，更好地理解國(guó)外的文化。英語語言是英語思維的載體，如果能理解平時(shí)學(xué)會(huì)的大量英語知識(shí)后用文字形式很好地表達(dá)出來，就可以認(rèn)為學(xué)生初步獲得了英語的思維。

《標(biāo)準(zhǔn)》中指出，初中生要寫出與教材內(nèi)容相對(duì)應(yīng)文體的文章，而且要做到文體規(guī)范、語句通順。只有認(rèn)真寫作，才能夠熟悉這些文體，掌握寫作這些文體的方法，從而能寫出符合這些文體的文章。所以在平時(shí)的教學(xué)中，教師要眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)，突出寫作教學(xué)的地位，不能為了眼前的分?jǐn)?shù)而導(dǎo)致學(xué)生在寫作上出現(xiàn)問題。

（二）調(diào)動(dòng)興趣，系統(tǒng)構(gòu)建寫作教學(xué)體系

興趣在學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的，美國(guó)學(xué)者H.C.Lindgren曾說過：“如果學(xué)習(xí)沒有興趣，那就不是學(xué)習(xí)?！币虼?，教師在課堂上應(yīng)該調(diào)動(dòng)一切手段，激情飽滿地講授寫作課。在感染學(xué)生前先感動(dòng)自己，這樣才能吸引學(xué)生的注意力。

在教學(xué)中，教師不能僅僅滿足于教會(huì)了幾個(gè)單詞、死摳了幾個(gè)語法點(diǎn)，更應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼切學(xué)生實(shí)際的情境，通過pair work、group work、缺詞填空、復(fù)述課文等形式讓學(xué)生們有開口說的欲望，再利用筆頭的形式加以鞏固。這既能促進(jìn)學(xué)生的寫作，也能幫助學(xué)生改善學(xué)生們的英語思維。

此外，要選擇適合學(xué)生們的寫作教學(xué)法，這將會(huì)使寫作教學(xué)“如虎添翼”。目前較成熟的寫作教學(xué)法包括寫長(zhǎng)法、詞塊教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、過程體裁法、支架教學(xué)法等等。

（三）拓展閱讀，發(fā)展學(xué)生的寫作能力

美國(guó)著名作家德爾文·G·舒伯特指出：“Reading is Writing.”閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生們閱讀時(shí)積累得越多，可以使用的優(yōu)美語句就越多，也能賦予作品靈魂。落實(shí)到課堂上，還應(yīng)該先吃透教材，從教科書入手。

一是要從教科書里學(xué)會(huì)詞句的用法，優(yōu)美的段落還需要背誦，為自己的寫作打好基礎(chǔ)；二是要從教材中學(xué)會(huì)不同文體的寫法。教材寫作版塊的編排除了有描述人和事情類型的寫作外，還有邀請(qǐng)信、推薦信、留言條和海報(bào)等等；三是要從范文中學(xué)會(huì)謀篇布局。學(xué)生們處于青少年時(shí)期，思想天馬行空，寫的文章結(jié)構(gòu)也比較松散，不符合寫作的要求。這個(gè)時(shí)候就需要從范文中學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)如何寫開頭和結(jié)尾。

一般教師都會(huì)讓學(xué)生們背誦寫作課的范文，這不僅可以鍛煉孩子們的記憶力和口頭表達(dá)能力，也可以增強(qiáng)學(xué)生們的信心，一舉兩得。但如果僅僅從教科書中學(xué)習(xí)寫作，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們多進(jìn)行課外閱讀，為寫作加分。在平時(shí)教學(xué)中可以鼓勵(lì)孩子們多多閱讀英文的報(bào)紙和雜志，如《21世紀(jì)報(bào)》《英語周報(bào)》《空中英語教室》以及小書蟲和典范英語系列。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生們準(zhǔn)備一本摘抄本，從報(bào)刊和雜志上摘錄優(yōu)美的詞句作為積累。通過一定量的積累之后，學(xué)生們寫作時(shí)才會(huì)言之有物。

教師應(yīng)該開闊眼界，從學(xué)生的終身發(fā)展角度考慮問題。寫作作為重要的輸出形式，是學(xué)生各種技能的綜合體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)被重視。在寫作教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，采用多種形式開展教學(xué)，并且要把這些方式進(jìn)行有機(jī)整合，促進(jìn)寫作教學(xué)的開展，形成一定的體系。最后，要讓學(xué)生們加強(qiáng)閱讀，多積累課內(nèi)和課外的素材，為寫作做準(zhǔn)備。在教改的新形勢(shì)下，教師只有多總結(jié)、多反思，才能更好地開展寫作教學(xué)。

（責(zé)任編輯 周子瑩）