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        小學(xué)語文拓展閱讀的有效實施

        2019-09-10 23:51:58劉秀艷
        天津教育·中 2019年2期
        關(guān)鍵詞:文學(xué)作品多媒體文學(xué)

        劉秀艷

        閱讀是幫助學(xué)生豐富知識、提升素養(yǎng)的重要教學(xué)手段,也是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要教育組成部分。但是,小學(xué)課本上的閱讀內(nèi)容十分有限,若想有效提升學(xué)生的閱讀能力、拓寬學(xué)生的知識眼界,教師就需要通過拓展閱讀的開展和實施幫助學(xué)生實現(xiàn)語文閱讀范圍的拓展、閱讀能力的提升和閱讀素養(yǎng)的完善。同時,教師在幫助小學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀時,需要借助多媒體資源拓寬學(xué)生的閱讀范圍,并借助多媒體這種趣味化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,進(jìn)而促使學(xué)生主動、積極地投入拓展閱讀過程中;教師需要借助閱讀書目的定期推薦來鼓勵學(xué)生利用課余時間進(jìn)行閱讀,并借助課外閱讀幫助學(xué)生感受到文學(xué)閱讀的趣味與文學(xué)藝術(shù)的博大;教師需要借助閱讀交流活動的開展和舉辦提升學(xué)生的閱讀興趣,并幫助學(xué)生在閱讀交流過程中實現(xiàn)文學(xué)作品的深化認(rèn)識和理解;最后,教師還需要借助文學(xué)片段的課堂延伸來強(qiáng)化學(xué)生的全面認(rèn)知,進(jìn)而幫助學(xué)生拓寬知識眼界、完善文學(xué)素養(yǎng)。接下來,本文將從上述四個方面簡述小學(xué)語文教學(xué)中的拓展閱讀。

        一、媒體資源的教學(xué)應(yīng)用

        在小學(xué)語文閱讀教育過程中,教師可以借助多媒體資源的利用來實施拓展閱讀,并幫助學(xué)生在多媒體資源的觀察和學(xué)習(xí)當(dāng)中建立學(xué)習(xí)興趣、提升課堂閱讀積極性,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在多媒體拓展閱讀過程中實現(xiàn)文學(xué)知識的理解和閱讀能力的提升。同時,多媒體資源十分豐富,教師可以借助與語文教學(xué)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容加以利用,并借助多媒體資源的使用,為學(xué)生營造一個適于閱讀的課堂氛圍,進(jìn)而幫助學(xué)生在語文課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上實現(xiàn)閱讀范圍的拓展和閱讀知識眼界的開闊。例如,在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》這篇課文之前,為了幫助學(xué)生拓展閱讀,我就利用多媒體資源進(jìn)行整合,從網(wǎng)絡(luò)上找到老舍先生的散文《濟(jì)南的冬天》,并將其內(nèi)容制作成PPT。在語文閱讀課堂的教學(xué)開展過程中,為了強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力、拓寬學(xué)生的閱讀眼界,我就將PPT在課堂教學(xué)時加以展示。首先,我請學(xué)生閱讀課文《北大荒的秋天》,感受作者筆下北大荒秋天的特點;接著,我又邀請學(xué)生借助多媒體資源在大屏幕上閱讀《濟(jì)南的冬天》選段,并要求學(xué)生通過閱讀思考總結(jié)出濟(jì)南冬天的特點。最終,經(jīng)過兩篇課文的閱讀和對比學(xué)習(xí),學(xué)生不僅感受到了北大荒秋天的美麗,也感受到了濟(jì)南冬天的動人之處。同時,我通過教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn),這種借助多媒體實施拓展閱讀的教學(xué)方法能夠顯著提升學(xué)生的閱讀興趣,并有效引導(dǎo)學(xué)生投入多媒體資源的觀察和學(xué)習(xí)過程中。最終,學(xué)生經(jīng)過課本文章的閱讀和多媒體文學(xué)作品的閱讀實現(xiàn)了課文與拓展文章的同步理解,并在拓展閱讀的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)了閱讀能力的提升和閱讀素養(yǎng)的完善。因此,教師在針對小學(xué)生進(jìn)行語文拓展閱讀時,可以通過多媒體這種資源整合方式展示文學(xué)作品,并借助與課文學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的文學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、滿足學(xué)生的知識需求,進(jìn)而有效提升學(xué)生的語文閱讀能力、拓寬學(xué)生的文學(xué)閱讀范圍。

        二、閱讀書目的定期推薦

        在日常的教學(xué)實踐過程中,課堂時間畢竟是有限的,教師不可能在課堂上加入大量的課外閱讀內(nèi)容。那么,究竟應(yīng)該怎么提升學(xué)生的閱讀能力呢?其實,教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行閱讀書目的推薦,并引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生借助課余閱讀的時間完善拓展閱讀的實施效果。同時,閱讀拓展書單的定期推薦可以保證學(xué)生的閱讀積極性、提升學(xué)生的閱讀能力。教師還可以在自主閱讀初期使用閱讀打卡活動來監(jiān)督學(xué)生的拓展閱讀效果,進(jìn)而逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣和愛好。例如,我針對班級中學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)整理了一系列閱讀書目,其中包含《三毛流浪記》《書的故事》《西游記》《城南舊事》等書目,且這些書目都是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力和閱讀興趣加以推薦的。推薦了閱讀書目之后,我與學(xué)生家長積極溝通,請家長支持學(xué)生的拓展閱讀學(xué)習(xí),并借助紙質(zhì)書、電紙書的購買來滿足學(xué)生的日常閱讀需求。更為重要的是,我要求家長結(jié)合手機(jī)在班級群中每日打卡,監(jiān)督學(xué)生每一天的拓展閱讀內(nèi)容與閱讀效果。經(jīng)過一段時間的監(jiān)督閱讀后,家長們紛紛反映學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了自主閱讀,并能夠主動在作業(yè)完成之后拿出自己感興趣的書進(jìn)行拓展閱讀,有時候看完我規(guī)定的頁數(shù)還不滿足,還想要再多看幾頁才戀戀不舍地放下書本。我肯定了學(xué)生的自主閱讀效果,并適時根據(jù)家長的閱讀反饋調(diào)整閱讀書單,進(jìn)而保證每一次推薦的拓展閱讀書目都能夠滿足班級中大部分學(xué)生的閱讀興趣和知識需求。由此可見,書單推薦的行為不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,還能幫助學(xué)生在教師的書目引導(dǎo)和閱讀監(jiān)督過程中自主閱讀,并在閱讀過程中收獲知識、開闊眼界,進(jìn)而實現(xiàn)閱讀興趣的建立、閱讀能力的提升和文學(xué)素養(yǎng)的完善。

        三、閱讀交流的課堂開展

        當(dāng)學(xué)生在拓展閱讀過程中積累了一定的文學(xué)知識之后,教師就需要為學(xué)生提供一個交流、溝通的平臺,并幫助學(xué)生在閱讀交流的活動當(dāng)中展示自己的文學(xué)才能、交流自己的文學(xué)感悟、聆聽他人的文學(xué)收獲,進(jìn)一步拓寬學(xué)生的文學(xué)眼界、深化學(xué)生的文學(xué)作品理解。同時,教師可以在每個月的最后一周拿出一節(jié)課的時間邀請學(xué)生參與閱讀交流會,并為學(xué)生設(shè)定閱讀座談會的主題,使學(xué)生興趣盎然地投入閱讀交流活動中,進(jìn)而切實使學(xué)生在活動中實現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的提升和文學(xué)眼界的開闊。例如,經(jīng)過一段時間拓展閱讀教學(xué)的開展和實施之后,我在每個月最后一周的作文課上組織閱讀交流大會請學(xué)生參與。在交流大會上,我會采用“最喜歡的文學(xué)作品”“最美的一段環(huán)境描寫”“最喜歡的一個人物”等主題來邀請學(xué)生參與到閱讀交流大會中。在教學(xué)實踐過程中,為了提升交流會的組織效果,我會提前一周告訴學(xué)生本月的交流會主題,并鼓勵學(xué)生借助自己的文學(xué)閱讀內(nèi)容積極參與到交流大會當(dāng)中。屆時,在交流會的開展過程中,學(xué)生就可以將自己充分準(zhǔn)備的文學(xué)內(nèi)容加以展示,并借此與其他學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。同時,在交流會的開展過程中,我會以參會人、主持人、旁觀者等不同身份進(jìn)行參與,并盡量將交流會的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生,并有效幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀交流興趣的建立和閱讀交流積極性的提升。經(jīng)過一段時間交流會議的開展實施,我通過觀察發(fā)現(xiàn),學(xué)生從一開始的竊竊私語逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、大方展示;從一開始不敢展示轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠓阶孕诺卣故咀约旱奈膶W(xué)閱讀內(nèi)容、與他人交流文學(xué)作品的主要思想,并在交流的過程中,明確表達(dá)自己對文學(xué)作品的認(rèn)識和理解。

        四、文學(xué)片段的課堂延伸

        學(xué)生的閱讀興趣往往需要教師在課堂上進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)、學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也需要教師在課堂上進(jìn)行拓展和完善。在小學(xué)語文的拓展閱讀教學(xué)過程中,教師需要充分利用語文課堂的教學(xué)時間,借助朗誦的文學(xué)片段展示形式幫助學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀,進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、吸引學(xué)生利用課余時間去了解文學(xué)著作、閱讀文學(xué)著作。例如,在學(xué)習(xí)《第一次抱母親》這一課時,我請學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,并體會文章中表達(dá)的思想感情。經(jīng)過10分鐘的閱讀和思考,學(xué)生紛紛感受到了文章作者母親的偉大,以及作者對于自己母親的崇敬和愛戴。我肯定了學(xué)生的閱讀感受,并拿出一本書,說要為大家朗誦一篇文學(xué)作品的片段,請大家試著感受……我朗誦的是史鐵生《合歡樹》的片段。在閱讀結(jié)束后,我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生眼含淚光,并告訴我,他感覺到了作者對于母親的歉疚與懷念。我肯定了學(xué)生的見解,并表示大家可以利用課余時間完成閱讀,感受課堂教學(xué)過程中的課文和延伸閱讀的文章當(dāng)中思想感情的異同。最終,我在課堂上完成了文學(xué)片段的延伸,并順利激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。同時,文學(xué)片段借由教師的課堂朗誦仿佛具有了一種特殊的魔力,吸引著學(xué)生利用課余時間去進(jìn)行文學(xué)作品的查找和閱讀,并自主感受文學(xué)作品當(dāng)中蘊(yùn)含的知識與感情,進(jìn)而有效實現(xiàn)文學(xué)作品的理解與掌握、實現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的拓展和豐富。

        綜上所述,教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時,需要針對學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)能力來實施拓展閱讀的教學(xué)培養(yǎng),并幫助學(xué)生在多樣化的閱讀教學(xué)手段中實現(xiàn)閱讀興趣的建立、文學(xué)知識的掌握、閱讀能力的提升和文學(xué)綜合素養(yǎng)的完善。同時,拓展閱讀作為提升學(xué)生閱讀能力的重要教學(xué)手段,可以借助多媒體資源的利用、閱讀書目的羅列、閱讀交流活動的開展和文學(xué)片段的課堂延伸強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。相信經(jīng)過教師的閱讀引導(dǎo)和拓展培養(yǎng),定可以使學(xué)生成為文學(xué)素養(yǎng)完善、知識范圍廣泛的優(yōu)秀學(xué)生。

        (責(zé)任編輯 李 芳)

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