傅惠琴

智障 ?溝通 ?策略 ?鼓勵(lì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 ?????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）02-0176-01

溝通是學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，是師生互動(dòng)交流的基礎(chǔ)，沒(méi)有溝通就會(huì)對(duì)生活失去興趣，針對(duì)智障兒童不同程度的溝通障礙，運(yùn)用多種形式的方法來(lái)提高他們的溝通能力。

1.現(xiàn)狀

《第二期特殊教育提升計(jì)劃》要求學(xué)校實(shí)現(xiàn)零拒絕，加上融合教育、隨班就讀的強(qiáng)力推進(jìn)，我校接收的孩子都有溝通障礙，導(dǎo)致很難開(kāi)展正常的教學(xué)活動(dòng)。 他們認(rèn)識(shí)能力差，語(yǔ)言發(fā)展慢，在與人交往上表現(xiàn)出沉默不語(yǔ)等一系列不適應(yīng)問(wèn)題。只有學(xué)會(huì)如何交往，如何表達(dá)，才能真正參與到學(xué)習(xí)生活中。因此對(duì)智障兒童的溝通能力的培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的基本趨勢(shì)。

2.溝通能力培養(yǎng)的策略

（1）食物刺激，激發(fā)學(xué)生溝通的興趣

智障兒童由于認(rèn)知能力有限，導(dǎo)致興趣狹隘，但都喜歡吃，因此利用每天的餐后水果，有效激發(fā)學(xué)生溝通的興趣。老師問(wèn)：“這是什么？”學(xué)生答：“這是……”回答正確就可以得到水果;針對(duì)有言語(yǔ)障礙的學(xué)生，要求重復(fù)說(shuō)三遍，有進(jìn)步了就可以得到水果;針對(duì)不肯說(shuō)的學(xué)生，老師進(jìn)行誘導(dǎo)，只要說(shuō)出來(lái)就可以得到水果。學(xué)生慢慢的都愿意溝通了，語(yǔ)言清楚了些，聲音響亮了些。

（2）語(yǔ)言個(gè)訓(xùn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

雖然部分學(xué)生有溝通的意識(shí)，但是他們有的口齒不清，有的只能說(shuō)簡(jiǎn)單的字詞，有的只會(huì)發(fā)“a”，這就嚴(yán)重限制他們正常的溝通，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力成為溝通的首要條件。黃某某，唐氏綜合癥，嘴型張不大，發(fā)音不到位，口齒不清，存在嚴(yán)重的構(gòu)音障礙，首先根據(jù)自編放松操進(jìn)行身體的放松訓(xùn)練，然后讓學(xué)生在音樂(lè)聲中聽(tīng)指令進(jìn)行口舌訓(xùn)練，矯正發(fā)音缺陷，接著使用壓舌板增強(qiáng)對(duì)舌內(nèi)肌運(yùn)動(dòng)的感受性，使舌內(nèi)肌的敏感性趨于正常，最后是發(fā)音訓(xùn)練，讓學(xué)生看著老師的嘴型、手摸老師的喉嚨、聽(tīng)著口令一起發(fā)音。同時(shí)老師也要不斷的指導(dǎo)，不斷反復(fù)，直到完全掌握為止。

（3）音樂(lè)游戲，發(fā)展學(xué)生溝通的能力

每個(gè)孩子都喜歡做游戲，如果想要讓學(xué)生在不知不覺(jué)中得到發(fā)展，那么我們便可以讓傳統(tǒng)的上課變成玩游戲的形式，在游戲中獲得溝通技能。比如玩“找朋友”的游戲，邊唱邊找自己的好朋友，一方面可以模仿音樂(lè)中的語(yǔ)言，另一方面可以加強(qiáng)同學(xué)之間的互動(dòng)，達(dá)到溝通的效果，發(fā)展溝通的能力。

（4）創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的溝通能力

情境教學(xué)一直深受老師和同學(xué)的喜愛(ài)，因?yàn)楹同F(xiàn)實(shí)生活相似，所以學(xué)生感興趣。那么在上語(yǔ)文課時(shí)，老師可以模擬一定的場(chǎng)景，讓學(xué)生在場(chǎng)景中學(xué)會(huì)溝通。

（5）給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生溝通的信心

智障兒童由于大腦功能發(fā)育障礙，認(rèn)識(shí)能力差，語(yǔ)言發(fā)展慢，在與人交往的動(dòng)機(jī)、能力等方面與正常兒童相差甚遠(yuǎn)，他們很少主動(dòng)與人交往，往往表現(xiàn)出沉默不語(yǔ)、缺乏自信等一系列不適應(yīng)問(wèn)題。因此在訓(xùn)練中應(yīng)該多給予他們鼓勵(lì)，消除他們的不自信。

3.取得的階段性成果

（1）智障兒童的溝通能力有了較大的提高，主要表現(xiàn)在：

第一，樂(lè)說(shuō)：通過(guò)培養(yǎng)、訓(xùn)練和豐富多彩的活動(dòng)，學(xué)生有了交流的愿望，愿意與人交流，愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。湯XX有語(yǔ)言，但是不敢和老師同學(xué)交流，經(jīng)過(guò)一個(gè)月時(shí)間的康復(fù)，現(xiàn)在能夠大聲的回答老師的問(wèn)題。

第二，會(huì)說(shuō)：基本能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言交流，而且掌握了表達(dá)的方法，促進(jìn)智障兒童溝通能力的整體提高，如：能專(zhuān)注地傾聽(tīng)別人講話(huà);會(huì)使用“請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系”等基本禮貌用語(yǔ);聲音響亮了些，吐字清楚了些，能用短語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。黃XX開(kāi)學(xué)時(shí)只會(huì)說(shuō)一個(gè)字“好”，連一個(gè)詞語(yǔ)都不會(huì)說(shuō)，經(jīng)過(guò)三個(gè)月的康復(fù)現(xiàn)在能說(shuō)三個(gè)字了。

（2）形成溝通能力的評(píng)價(jià)方案

評(píng)價(jià)是為了更好的改進(jìn)教與學(xué)，在充分考慮三維目標(biāo)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了以下溝通能力評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：

4.結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)智障兒童的溝通能力是一條漫長(zhǎng)的路，而且還有許多其他有效的方法，如恰當(dāng)?shù)谋荣?、放大閃光點(diǎn)、與音樂(lè)治療相結(jié)合等方法，只要對(duì)智障兒童的溝通能力有幫助，就會(huì)取得很好的效果。

參考文獻(xiàn)

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