章安冬

初中英語(yǔ) ?詞匯教學(xué) ?思維導(dǎo)圖 ?應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.4 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）02-0160-01

思維導(dǎo)圖最早出現(xiàn)在上世紀(jì)中期的西方教育學(xué)和心理學(xué)界，主張利用圖片（圖像）、線條、色彩與關(guān)鍵詞等要素集合成圖形或類似形狀，基于人類大腦既有的聯(lián)想能力，推動(dòng)和促進(jìn)人類思維的發(fā)散性，進(jìn)而使原本抽象的對(duì)象得以形象化，繼而幫助人類的思維和記憶提升到一個(gè)新高度。

1.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的積極意義

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖最為顯著的意義當(dāng)屬對(duì)于詞匯的系統(tǒng)化整合。具體而言，就是將原本分散在不同課文、主題內(nèi)容中的詞匯經(jīng)由合理聯(lián)想體系化，形成彼此間存在一定關(guān)聯(lián)性的詞匯鏈。如此，學(xué)生就可以借助不同語(yǔ)境、場(chǎng)景與關(guān)鍵詞進(jìn)行發(fā)散性思維，再合理聯(lián)想到與之相關(guān)的其他詞匯、短語(yǔ)、句式甚至篇章。顯然，經(jīng)過(guò)這種體系化的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，初中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量必能得到更為卓有成效的累積，也就能在更大程度上解決學(xué)生詞匯積累有限、英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難重重的問(wèn)題。

2.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

（1）以思維導(dǎo)圖為核心，多種教學(xué)手段綜合應(yīng)用促進(jìn)詞匯積累。初中這一過(guò)渡階段的英語(yǔ)教學(xué)正在為將來(lái)更大難度的高中進(jìn)行準(zhǔn)備，與小學(xué)相比，詞匯量明顯增多，故而英語(yǔ)詞匯的教學(xué)要求日漸提高，部分學(xué)生因此而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。此時(shí)，以思維導(dǎo)圖為核心，多種教學(xué)手段綜合應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生的詞匯積累就較為適宜。如以人體不同部位的名詞為關(guān)鍵詞，將與之習(xí)慣性搭配的動(dòng)詞進(jìn)行關(guān)聯(lián)形成不同側(cè)重點(diǎn)的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式。以“頭”head為例，常見(jiàn)的有“點(diǎn)頭”Nod your head、“搖頭”Shake your head。以“手”hand為例，常見(jiàn)的有“拍手”Clap your hands、“擺手”Wave your hand、“打響指”Snap your fingers。在此基礎(chǔ)上，將思維導(dǎo)圖教學(xué)與游戲教學(xué)相結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生更多學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高詞匯積累效能。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“我來(lái)比劃你來(lái)猜”的教學(xué)游戲。也就是讓幾個(gè)學(xué)生比出點(diǎn)頭、搖頭、拍手、擺手、打響指的動(dòng)作，其他學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表述。等到學(xué)生相對(duì)熟練地掌握以后，思維導(dǎo)圖還可進(jìn)一步擴(kuò)展到“系鞋帶”Buckle your shoes、“跺腳”Stamp your foot、“眨眼”Blink your eyes等更多內(nèi)容，而游戲的復(fù)雜度和趣味性也能更進(jìn)一步，學(xué)生所能習(xí)得的詞匯量便可以依次增加、累積。

以思維導(dǎo)圖為核心，多種教學(xué)手段綜合應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教育目標(biāo)。這不僅能夠讓學(xué)生在英語(yǔ)詞匯掌握方面加快進(jìn)度、提高品質(zhì)，而且可以通過(guò)更加具象化的肢體記憶、圖形記憶等延伸英語(yǔ)詞匯識(shí)記的范圍、加深記憶深刻的程度。顯然，這種教學(xué)方式更能為學(xué)生所認(rèn)同和接受，其詞匯教學(xué)和累積效能自然能比傳統(tǒng)死記硬背式的機(jī)械刻板更為事半功倍。

（2）借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生形成個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。語(yǔ)言學(xué)習(xí)既是一個(gè)需要時(shí)間積累才能見(jiàn)效的過(guò)程，更是一個(gè)需要學(xué)習(xí)者自主摸索學(xué)習(xí)策略的過(guò)程。因此，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生形成個(gè)性化學(xué)習(xí)模式至關(guān)重要。比如，以八上英語(yǔ)unit2的形容詞變副詞為核心，借助思維導(dǎo)圖的模式引導(dǎo)學(xué)生自主收集、歸納、學(xué)習(xí)、識(shí)記。諸如bad—badly、loud—loudly、quick—quickly、careful—carefully等都是可以由學(xué)生自行整理而成的內(nèi)容。又如比較級(jí)和最高級(jí)的詞匯也可進(jìn)行類似的設(shè)計(jì)處理，教師可以引入不同的場(chǎng)景與情境，然后讓學(xué)生將以上經(jīng)過(guò)總結(jié)與歸納的詞匯分別進(jìn)行甄別、選擇和應(yīng)用，再根據(jù)學(xué)生提供的應(yīng)用結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。尤其是其中存在相似處或混淆點(diǎn)的詞匯更可作為講解的重點(diǎn)進(jìn)行突出，如此一來(lái)，學(xué)生就不再只是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于自己總結(jié)出來(lái)的規(guī)律更容易留下深刻的印象。

以下是我班學(xué)生對(duì)于比較級(jí)與最高級(jí)、副詞的思維導(dǎo)圖：

雖然文筆稚嫩繪圖簡(jiǎn)單，但學(xué)生在這一過(guò)程中有自己的思考與總結(jié)，一旦應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展自主探索式學(xué)習(xí)養(yǎng)成了習(xí)慣，學(xué)生就可以逐漸形成一套適應(yīng)性良好且頗有成效的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。而這種模式一經(jīng)養(yǎng)成，就可為學(xué)生未來(lái)的終身學(xué)習(xí)奠定更加扎實(shí)的基礎(chǔ)。無(wú)疑，這是可以作用于學(xué)生一生的最為積極、有益的學(xué)習(xí)策略。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的本質(zhì)在于通過(guò)更加具象化的轉(zhuǎn)換讓學(xué)習(xí)者將相對(duì)分散甚至碎片化的理論、知識(shí)等整合得相對(duì)體系化、規(guī)范化，從而提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)和效能。初中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯雖然有所掌握，然而總體上依然相對(duì)匱乏。加之此過(guò)渡階段對(duì)英語(yǔ)詞匯的要求日益提高，一些學(xué)生就會(huì)因此在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難。初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖正是為了解決這些問(wèn)題。借助更加具象化的教學(xué)手段，學(xué)生可以通過(guò)發(fā)散性思維展開(kāi)合理想象，以聯(lián)想促進(jìn)新詞匯的習(xí)得、老詞匯的鞏固。這不僅是初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)十分有益的嘗試，也是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)非常值得探尋的創(chuàng)新路徑。

參考文獻(xiàn)

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