盧華麗

【摘要】 ?新課程要求尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，教師只是起主導(dǎo)作用。那么在初中數(shù)學(xué)課堂中如何發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用呢？筆者認(rèn)為從這幾方面來(lái)發(fā)揮教師“導(dǎo)”作用：一是導(dǎo)入——激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的意識(shí);二是導(dǎo)學(xué)——讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);三是導(dǎo)疑——為學(xué)生解疑答難;四是導(dǎo)練——檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】 ?初中數(shù)學(xué) 模式 導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）02-046-01

葉圣陶老先生指出：“所謂教師之主導(dǎo)作用，在于善于引導(dǎo)啟迪，學(xué)生自?shī)^其力，自致其如。故教師之為教，不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課程改革教育理念的倡導(dǎo)下，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇一種121課堂教學(xué)模式;所謂121模式，就是40分鐘的課堂，前10分鐘學(xué)生先學(xué)，中間20分鐘教導(dǎo)，后10分鐘當(dāng)堂訓(xùn)練。其的本質(zhì)是：一節(jié)課里的整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是讓學(xué)生“思考、探索、理解”，讓教師成為組織者、引導(dǎo)者、合作者、監(jiān)管者和法官。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師能否掌握“導(dǎo)”一詞就顯得尤為重要。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何發(fā)揮老師在課堂中“導(dǎo)”作用進(jìn)行探討。

一、導(dǎo)入——激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的意識(shí)

俗話說(shuō)，“一個(gè)好的開始是成功的一半?！闭n堂上也是如此，好的導(dǎo)入能以最快的速度拉學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，從而讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。新課的導(dǎo)入可以使用笑話法、舉例法、比較法、復(fù)習(xí)法。當(dāng)然任何一種課堂導(dǎo)入都是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只要能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有規(guī)定要運(yùn)用哪種導(dǎo)入法。

二、導(dǎo)學(xué)——讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

所謂導(dǎo)學(xué)就是在一節(jié)課的前10分鐘里讓學(xué)生按照老師布置好的教學(xué)任務(wù)先自己進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿爾文·托夫斯說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！睘榇?，我們的課堂教學(xué)任務(wù)不單單是教給學(xué)生的知識(shí)，更重要的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力，因此，在課堂上我們老師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

而在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為在導(dǎo)學(xué)這一環(huán)節(jié)需要做到學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確、學(xué)習(xí)內(nèi)容要清楚、學(xué)習(xí)方法要了解。因此在導(dǎo)入新課后，首先的是馬上出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣能使學(xué)生對(duì)本節(jié)課要學(xué)什么內(nèi)容有了一個(gè)基本的了解，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如筆者在講“一元二次方程”中，出示給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：了解一元二次方程的概念;一般形式為：ax2+bx+c=0（a≠0）及其派生的概念;能運(yùn)用一元二次方程概念解決簡(jiǎn)單的題目。這樣學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向就十分明確了。接著就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)上每堂課先讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)教師都提出明確要求，之后要求學(xué)生應(yīng)該把大部分時(shí)間花在新知識(shí)向舊知識(shí)轉(zhuǎn)變這個(gè)環(huán)節(jié)上，從而達(dá)到事先設(shè)置好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如筆者在新課“余角和補(bǔ)角”中，給出的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是看課本P137的內(nèi)容，要求：（1）掌握余角和補(bǔ)角的兩種定義;（2）掌握余角和補(bǔ)角的性質(zhì);（3）思考如何求一個(gè)角的余角、補(bǔ)角？5分鐘后，看看哪個(gè)學(xué)生能又快有正確地完成自主學(xué)習(xí)的題目。這樣的指導(dǎo)能大大提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

三、導(dǎo)疑——為學(xué)生解疑答難

導(dǎo)疑是教師糾正學(xué)生共性的錯(cuò)誤，使解題規(guī)范化，解決他們解決不了的疑難問(wèn)題。本環(huán)節(jié)“以學(xué)導(dǎo)教”也就是教師在根據(jù)“學(xué)情”進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，促使知識(shí)系統(tǒng)化，并鼓勵(lì)學(xué)生勤思勤問(wèn)，對(duì)學(xué)生提出一些比較有獨(dú)特的觀點(diǎn)要給予表?yè)P(yáng)，這樣便能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極掌握知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛在因素，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

例如：在第二十章第一節(jié)“二元一次方程”中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中已掌握的基本概念，我不講，對(duì)于學(xué)生較難掌握的概念的應(yīng)用就用了三個(gè)典型例題來(lái)梳理知識(shí)間的關(guān)系、挖掘知識(shí)的深度及拓展知識(shí)的寬度。例1.關(guān)于X的方程（m+1）x2+2x-3=0是一元二次方程，則m的取值范圍是。分析：抓住二次項(xiàng)系數(shù)不能為0，用提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生思考回答。例2.方程（k+2）x|k|-2x+5=0是一元二次方程，則k=。分析：抓住未知數(shù)的最高次數(shù)是2，并且二次項(xiàng)數(shù)不能為0，用提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生思考回答。例3.將方程4x（x-1）=5（x-2）化為一元二次方程的一般形式，并寫出其中的二次項(xiàng)數(shù)、一次項(xiàng)數(shù)，常數(shù)項(xiàng)。操作：利用一元二次方程的一般形式：ax2+bx+c=0引導(dǎo)學(xué)生邊回答邊板書。教師這樣的引導(dǎo)，不僅體現(xiàn)了教的內(nèi)容——既教知識(shí)又教方法;更體現(xiàn)教的技巧——精講妙點(diǎn)，講到恰處，點(diǎn)到要害處，讓學(xué)生感覺(jué)到教師的“導(dǎo)疑”確實(shí)是為他們解疑答難了。

四、導(dǎo)練——檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

練是學(xué)生運(yùn)用和鞏固知識(shí)的過(guò)程。要做到堂堂清，教師必須根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，編寫學(xué)生的練習(xí)，包括自學(xué)檢測(cè)，當(dāng)堂訓(xùn)練，課堂檢測(cè)。這樣的練習(xí)符合實(shí)際，層次分明，針對(duì)強(qiáng);并在教師的引導(dǎo)下學(xué)生層層深入的訓(xùn)練，“練”的過(guò)程中教師不斷巡視，并且要留意那些對(duì)知識(shí)還不熟練的學(xué)生，給予他們足夠的幫助，讓他們也享受到成功的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而收到很好的當(dāng)堂訓(xùn)練，堂堂清的效果。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，新型數(shù)學(xué)課堂模式改變了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方式與教師的授課方式，教師不再是課堂的主宰，而是在課堂上起主導(dǎo)作用。也就是說(shuō)在課堂上我們教師的角色由主角身份轉(zhuǎn)變?yōu)閳?chǎng)邊的“引領(lǐng)”身份，從而讓學(xué)生愿意學(xué)、會(huì)學(xué)。

注釋：

葉圣陶，《葉圣陶文集》，人民教育出版社，1995年.

阿爾文·托夫勒，《未來(lái)的沖擊》，中信出版社，1970年版.

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]錢雪琴.《淺談數(shù)學(xué)課如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用》，《才智》，2008（09）.

[2]孫潔.《我的課堂我作“主”——淺談?wù)n堂教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用》，《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》，2014（06）.