王致蘭

故事教學(xué)法 ?小學(xué) ?低年級(jí) ?識(shí)字教學(xué) ?應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）02-0112-01

小學(xué)低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生由于年齡段的特點(diǎn)，在教學(xué)中，不能用同類(lèi)法教學(xué)。因?yàn)樾W(xué)生的注意力不容易集中。小學(xué)生容易受環(huán)境影響，思維思想方式很容易受到干擾。為了提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)用故事法可以吸引學(xué)生的注意力，在游戲活動(dòng)過(guò)程中以聽(tīng)故事的教學(xué)模式達(dá)到教學(xué)的目的。

1.故事教學(xué)法在幼兒中的可行性

（1）小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)分析

第一，小學(xué)生記憶力差距比較大。人的記憶力有“長(zhǎng)期記憶”和“短期記憶”。在教學(xué)課堂學(xué)到的新知識(shí)或者新技能，有的學(xué)生當(dāng)時(shí)聽(tīng)懂并感覺(jué)自己記住了?；氐郊?，父母問(wèn)孩子今天學(xué)到了什么知識(shí)時(shí)，有的小學(xué)生就可以大概說(shuō)出教師講解的故事情節(jié)，有的小學(xué)生支支吾吾半天說(shuō)不出來(lái)。這類(lèi)講不出來(lái)的學(xué)生，就屬于“短期記憶”，而能夠大致表達(dá)出教師講的課程內(nèi)容的學(xué)生，他們的記憶力相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較好的，經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)在復(fù)述一次剛才學(xué)生講的故事情節(jié)，學(xué)生以后都知道這個(gè)故事。這種學(xué)生的記憶就屬于“長(zhǎng)期記憶”。不管是短期記憶還是長(zhǎng)期記憶，都表達(dá)了每個(gè)學(xué)生接受新知識(shí)的記憶能力。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大。由于每個(gè)學(xué)生的家庭教育環(huán)境不同，學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平差異，造成學(xué)生在家庭第一啟蒙教育的差異。隨著國(guó)民教育的深入化，每個(gè)學(xué)生在入學(xué)前，家長(zhǎng)或多或少的都對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)文斷字教育。甚至有些家長(zhǎng)會(huì)教導(dǎo)學(xué)生在游玩的過(guò)程中，背誦一些詩(shī)詞、文字、數(shù)字，甚至英文單詞，這就使學(xué)生的識(shí)文教學(xué)中基礎(chǔ)起點(diǎn)不同。

第三，學(xué)生識(shí)字興趣差異大?！芭d趣是最好的老師”，由此可見(jiàn)，缺乏興趣將很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生從一開(kāi)始在室外隨意游玩中長(zhǎng)大，要過(guò)渡到每天定時(shí)定點(diǎn)的坐在教室里，長(zhǎng)達(dá)幾十分鐘的教學(xué)課程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)菀自谶@么長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生精神疲倦，一遍又一遍的重復(fù)讀取漢字容易造成學(xué)生思想不集中。過(guò)去傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的模式教導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，教學(xué)質(zhì)量低。

（2）故事法在小學(xué)低年底的優(yōu)勢(shì)

故事教學(xué)法的引入大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。故事情節(jié)設(shè)定的教學(xué)，學(xué)習(xí)在游玩的同時(shí)不但提高了教學(xué)質(zhì)量，還調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這種教學(xué)模式在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中是非常必要的。

2.故事教學(xué)法在低年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）圖文識(shí)字，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體教學(xué)。教師在講解漢字時(shí)，先用多媒體微課把要講的漢字以故事情節(jié)播放出來(lái)。比如“日”“月”“太”“明”這幾個(gè)字。先讓學(xué)生看“后羿射日”微視，看了這個(gè)故事之后，讓學(xué)生體會(huì)形體字：“日”來(lái)歷。讓學(xué)生了解太陽(yáng)圖形轉(zhuǎn)化成“日”，這個(gè)時(shí)候把“嫦娥奔月”微課故事引出來(lái)。了解月亮圖形轉(zhuǎn)化成：“月”，再引導(dǎo)學(xué)生把“日”“月”放在一起就是“明”，那太陽(yáng)這個(gè)“太”字也給學(xué)生認(rèn)識(shí)一下。一節(jié)圖文識(shí)字課，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)文字的興趣。了解故事情節(jié)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察形體字的變化，轉(zhuǎn)化成漢字。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不但可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、培養(yǎng)想象力。還了解了中國(guó)古老故事傳說(shuō)，同時(shí)促進(jìn)其學(xué)習(xí)漢字的興趣，也加深其學(xué)習(xí)漢字的記憶力。

（2）組隊(duì)游戲，引導(dǎo)學(xué)生模仿游戲

教學(xué)課堂的氛圍是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。低年級(jí)的識(shí)字量在不斷增大，學(xué)生的詞匯量也是教學(xué)提高的重點(diǎn)。學(xué)生在掌握相應(yīng)漢字的同時(shí)，教師應(yīng)該組織學(xué)生積極歸納漢字的學(xué)習(xí)方法。以形近字為例，教師讓學(xué)生組A隊(duì)去探討“蟲(chóng)”為部首的字。讓學(xué)生組隊(duì)去找尋“蟲(chóng)蟲(chóng)家族”，找尋“蟲(chóng)”字部首的字，然后把找到的字組合，了解這個(gè)字的含義。A組內(nèi)編寫(xiě)有關(guān)蟲(chóng)字小故事，提高學(xué)生發(fā)散思維，編導(dǎo)小故事。組B隊(duì)，以“木”為部首的字。找尋“木木家族”，同樣編寫(xiě)小故事，組織學(xué)生模仿小故事。然后讓學(xué)生集體思考：“蟲(chóng)蟲(chóng)家族”和“木木家族”有哪些聯(lián)系?？偨Y(jié)發(fā)揮，教師從旁邊引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新發(fā)散思維，聯(lián)想這些事物之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（3）聯(lián)系生活，提高學(xué)生觀察學(xué)習(xí)能動(dòng)性

教學(xué)文字都是生活中事物的體現(xiàn)，在實(shí)際生活中不斷豐富與完善，一旦與生活切割開(kāi)，就會(huì)失去其鮮活生命力，那學(xué)習(xí)也就變成毫無(wú)生命力的理論知識(shí)。比如，教小學(xué)生《烏鴉喝水》的故事時(shí)，要讓學(xué)生理解“渴”和“喝”的具體含義和區(qū)別，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去了解這個(gè)過(guò)程。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，喝水是用嘴巴喝的，為什么要喝水？因?yàn)轶w內(nèi)缺水，才口渴。多聯(lián)系幾次，多詢(xún)問(wèn)幾次，學(xué)生慢慢就會(huì)理解這個(gè)具體含義。從生活中，讓學(xué)生體驗(yàn)漢字的意義。讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，嘴巴是用來(lái)喝水的，所以有“口”字旁，體內(nèi)缺水，所以有“三滴水”。形象的明白這些漢字在生活中的運(yùn)用。

總之，故事法教學(xué)靈活的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的思維發(fā)散能力。這種教學(xué)新模式是提高小學(xué)生記憶漢字文化的一種重要方法，應(yīng)被大力推廣應(yīng)用在小學(xué)生的教學(xué)當(dāng)中。

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