湯紅英

欣賞 ?挑刺 ?指導

【中圖分類號】G622.0 ???【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）02-0088-01

翻開學生的作文本，你會發(fā)現(xiàn)學生作文上留下的幾乎都是老師批改的痕跡：用波浪線畫出的好句，打上問號的病句，圈出的錯別字或是不恰當?shù)脑~等等?！靶薷摹弊兂闪恕芭摹?，更讓老師匪夷所思的是：為什么我這么用心批改了作文，學生的作文水平卻并未得到提高呢？其實歸根結底，問題還是出在老師自己身上。我們常常說“授人以魚，不如授人以漁 ”，只要老師們上好習作講評課，把這種修改的能力傳授給學生，提高他們的習作能力就指日可待了。那么到底該如何上好習作講評課呢？在這里，筆者把自己在教學中的一些經(jīng)驗與大家分享。以人教版第十冊第七單元《寫一個特點鮮明的人》習作講評課為例：

第一步：欣賞

欣賞，講評課的第一個環(huán)節(jié)。老師們也許會說：我有啊，每次我都會把優(yōu)秀的作文挑選出來跟學生一同欣賞。但一個班級中能寫出一篇好作文的寥寥無幾，這種表揚遠遠不夠，我們應該在習作課上盡可能多的表揚學生。寫出一篇好作文，不是人人都能達到，但寫出一個好句子，則是許多同學都能達到，讓每一位學生都有得到表揚的可能，這才是教育的重要內(nèi)容所在。所以，習作講評課中我們從欣賞好句開始。

（1）具有時代感的語言。一個時代有一個時代的語言，流行語、網(wǎng)絡、時代的語言，誰都無法阻擋。習作中充滿“時代的氣息”的語言魅力無限。如：

·五年級就長到一米七……你說這是不是逆天了？

·看著他那張又是滿分的數(shù)學試卷，我真是羨慕嫉妒恨呀。

“逆天”“羨慕嫉妒恨”，這兩個詞看似不太規(guī)范，但卻并不一定是壞的，相反，它們都具有現(xiàn)代感，用上了這樣的詞，讓文章變得具有時代氣息，讓文章充滿了創(chuàng)意。網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，帶動了語言的飛速發(fā)展。仔細聽身邊孩子的對話，“杯具”“酷斃了”“貌似”等等這樣的詞他們常掛嘴邊。學生在習作中運用具有時代感的語言，說明他的作文與生活水乳交融。因此，老師們應該鼓勵學生用自己的生活語言，具有時代感的語言。

（2）修辭的妙用。修辭手法是一種通過修飾、調(diào)整語句，運用特定的表達形式以提高語言表達作用的方式。在小學作文的學習階段中，較為常見的修辭手法包括比喻、擬人、夸張、排比、對比、設問、反問、雙關、反語、反復等。合理恰當?shù)男揶o手法，會使文章中的主角變得更加生動形象，使文章的結構變得更加豐富飽滿，可謂一舉多得、錦上添花。修辭手法在習作中的應用，能夠使小學生語言表達得更加準確，生動而又飽含色彩，使人浮想聯(lián)翩，增加文章的魅力，賦予文章靈魂。

（3）成語活用。成語是一種特殊的語言現(xiàn)象，它是現(xiàn)代詞匯的組成部分之一，而且具有構成辭格的特殊功能，是我國寶貴文化的財富。它既有穩(wěn)定性的一面，又有靈活性的一面。這種靈活就是人們通常所說的成語活用。

第二步：挑刺

低年級的寫話，老師往往告訴學生，平時怎么說，你就怎么寫。低年級習作剛起步，可是到了中高年級，許多學生還這樣寫，這可不行。在批改學生的習作時，我們常常會發(fā)現(xiàn)學生習作中的語言過于啰嗦，表達不夠簡潔。在“挑刺”中我們要告訴學生什么是不好的語言，得改。

（1）患了“‘我的’病”的語言

·我的老爸最大的愛好就是玩電腦。

·我的表弟長得跟小牛犢似的，膽子卻比老鼠還小。

·我的媽媽最大的特點就是嘮叨。

句子一出示，學生就會發(fā)現(xiàn)三個句子犯了同樣的毛病，都有個“我的”，把“我的”去掉，句子依然完整，變得更加簡潔。

（2）患了“‘我想’病”的語言

·一看到試卷上的分數(shù)，我的心情瞬間跌落谷底，心里想：今天是免不了一頓竹筍炒肉絲了。

·一聽說媽媽要出門，我想：這下好了，我可以肆無忌憚地玩電腦了。

很多同學寫自己內(nèi)心的想法，喜歡在前面加上“我想”“心里想”這類詞，其實根本用不著，用了，反而破壞語言的流暢感。第一句改為：“一看到試卷上的分數(shù)，我的心情瞬間跌落谷底，完了完了，今天是免不了一頓竹筍炒肉絲了。”第二句改為：“一聽說媽媽要出門，哈哈，這下好了，我可以肆無忌憚地玩電腦了。”語言多干凈。每節(jié)講評課挑一兩個刺，第二節(jié)課復習所挑的刺，一學期挑八個刺，一學年16個刺，長此以往，學生的語言就會逐漸變得簡練。

第三步：指導

指導必須從學生作文中出現(xiàn)的問題出發(fā)，有針對性地進行。在《寫一個特點鮮明的人》這次習作中，我們班有三種寫法：第一種，一件事寫一個特點，8篇;第二種，幾件事寫一個特點，15篇;第三種，幾件事寫幾個特點，23篇。第一二種比較容易，都寫得比較好，問題出在第三種上，學生在構思上出現(xiàn)了較大問題。

如，《我的同桌》：故事一，跑不快;故事二;愛哭?！段业耐瑢W》：故事一，學習不好;故事二，不講衛(wèi)生;故事三，很熱心。此時我抓住這一訓練點進行指導。首先我告訴學生，寫作就像炒菜。當兩個以上的菜炒在一起時，要看能不能搭配。寫作也是如此，當作文有兩個以上的故事時，也應該仔細想想，他們有沒有關聯(lián)，能不能寫在一起。

接著進行練習，出示：《我的同學》：故事一，學習好;故事二，跳繩好;故事三，愛撒謊;故事四，跑步不好。讓學生從中選擇兩個可以搭配的故事。學生會發(fā)現(xiàn)，故事一和故事二可以搭配，都是寫好的;故事一和故事四可以搭配，學習好，但運動卻不好。通過這樣的訓練指導，讓學生明白寫作前構思的重要性。當然，每節(jié)習作講評課的指導內(nèi)容都不一樣，教師要從學生的實際出發(fā)，搜索出一個訓練的“招”來。

學生從習作欣賞中學習，在習作挑刺中改正，在習作指導中提高，何愁寫不出好文章呢？

參考文獻

[1]管建剛.我的作文教學六講[M].福州：福建教育出版社，2014.