有人問楊振寧：“人生最重要的事情是什么？ ”他回答說：“最重要的是努力方向正確?！钡拇_，很多時候選擇比努力更重要。適時為青年學生提供合適的生涯指導，包括職業(yè)指導、升學指導等，幫助他們找到適合自己的人生發(fā)展方向，不僅事關(guān)青年學生的自身發(fā)展，而且關(guān)系國家未來發(fā)展，應成為學校教育應有的責任。

一、新高考改革把普通高中生涯指導推到了前臺

2014年9月，《國務院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》出臺，拉開了新一輪高考改革的序幕。此輪高考改革采用“3+3”模式，對高考科目和高考成績進行組合、調(diào)整，擴大了學生科目選擇的空間。高中階段的學科組合選擇，某種程度上會影響學生未來的人生發(fā)展方向。這就要求高中學校必須培養(yǎng)學生的人生規(guī)劃的能力，引導他們進行人生的初步選擇。由此，與傳統(tǒng)高考相比，“以往默默無聞的生涯規(guī)劃教育因其所具有的培養(yǎng)學生選擇能力的重要作用，被推向了教育改革的前臺”。

首批高考改革試點的上海和浙江，為了引導學生更好地適應新高考的要求，率先啟動了學生生涯規(guī)劃教育。但從近幾年學生選擇科目的情況和首屆畢業(yè)生高考志愿填報情況看，試點地區(qū)還是出現(xiàn)了一些與改革初衷不相符的情況，其中突出的一點就是高考改革被功利化對待。對浙江省240所普通高中23511名2014級學生進行的“高考科目選擇”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生在高考科目選擇時，沒有真正優(yōu)先考慮自己的興趣，也缺少長遠的升學規(guī)劃，表現(xiàn)出一定的盲目性和隨意性，非理性選擇的現(xiàn)象較為普遍。再從2017年新高考首屆畢業(yè)生填報志愿的情況看，不少學生在志愿填報時，考慮更多的還是高校的名氣、專業(yè)的熱門程度，以及畢業(yè)后求職是否順利等因素。由此可見，高中階段學生生涯規(guī)劃教育還遠未能真正實現(xiàn)“促進學生全面而有個性化地發(fā)展”的育人目標，生涯指導仍任重道遠。

二、滯后的生涯規(guī)劃教育難以滿足學生成長需要

近年來，我國對普通高中開展生涯規(guī)劃教育提出了明確的要求，生涯規(guī)劃教育受到前所未有的重視。但是，從國際比較看，我國的生涯規(guī)劃教育明顯滯后。2012年9月，中國青少年研究中心聯(lián)合日本青少年研究所、韓國青少年開發(fā)院以及美國艾迪資源系統(tǒng)公司發(fā)布的《中美日韓高中生畢業(yè)去向和生涯教育研究報告》顯示，中國高中生的職業(yè)與畢業(yè)指導多由班主任來承擔，受過專業(yè)教師指導的高中生僅占1/4。相比之下，在美國、日本、韓國，均有七成以上的受訪高中生接受過專業(yè)教師的生涯規(guī)劃指導。調(diào)查還顯示，中國的學生對生涯規(guī)劃教育有著深層次的需求，中國高中生最希望從學校獲得生涯規(guī)劃指導，幫助其發(fā)現(xiàn)職業(yè)興趣和能力傾向。

目前，高中階段的生涯規(guī)劃教育，更多的是零散的、憑經(jīng)驗的、作為活動附屬在教育管理上的淺層指導。生涯規(guī)劃指導的缺失直接導致學生對高考志愿填報和大學所學專業(yè)產(chǎn)生迷茫。

從高中學校對學生指導的內(nèi)容看，學校對學生的學業(yè)指導和生活指導遠超過生涯指導。生涯指導又主要集中在對學生高中畢業(yè)前的升學就業(yè)指導上，主要是針對高中教育后的安置問題。這類指導的主要依據(jù)是學生學科的成績，而不是學生的個性特質(zhì)、職業(yè)興趣。這種指導只是告訴學生在學習成績已定的情況下選擇怎樣的畢業(yè)出路，這是短視的、功利化的，算不上科學、有效的學生生涯規(guī)劃指導，不能真正滿足學生成長需要和社會發(fā)展需要，高中階段生涯規(guī)劃指導的提質(zhì)增效已迫在眉睫。

三、發(fā)揮班主任在生涯指導中的作用，是解燃眉之急的務實選擇

當前，新高考改革引發(fā)的學生對生涯指導的迫切需求和我國普通高中生涯教育全面落后的矛盾十分突出。尋找簡便易行、切實可行的生涯教育路徑，讓生涯教育有效開展起來，是解高中教育的燃眉之急。

在我國，普通高中的生涯指導多處于探索階段，指導教師大多由學校學科教師兼任，很多教師并不具備生涯指導的必備知識及指導技能，專業(yè)化指導教師十分匱乏。在當下，依靠稀缺的專業(yè)人士對普通高中學生進行生涯指導，顯然是不可能的;等相關(guān)專業(yè)人士培養(yǎng)出來或等到專業(yè)化教師隊伍建立起來再進行生涯教育，也不實際。

借鑒國際和國內(nèi)一些學校的做法，我認為發(fā)揮班主任在生涯指導中的作用是解當下普通高中生涯教育燃眉之急的務實選擇。

作為管理者和組織者，班主任與學生的聯(lián)系最為緊密，又有與任課教師和學生家長溝通的便利，他們最貼近學生，對學生的個性特點、學生身上存在的共性或個性問題、學生的各自優(yōu)勢等情況都比較熟悉。這些優(yōu)勢為班主任在生涯指導中發(fā)揮作用提供了現(xiàn)實的可能。

但生涯指導又是一項專業(yè)化很強的工作，教師不僅需要系統(tǒng)學習生涯規(guī)劃知識、心理知識等，還要了解學生所學專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識、行業(yè)特點及就業(yè)情況，同時還應具有相關(guān)的專業(yè)技能。發(fā)揮班主任在生涯教育中的作用，必須對班主任進行生涯教育方面的專業(yè)化培訓。

從實際應用的需要出發(fā)，對班主任進行生涯教育方面的培訓，應包括以下五個方面：

一是進行新高考改革方案的學習培訓。新高考已經(jīng)全面推開，選科指導已近在眼前。但是，目前教師和學生家長以及學生本人，大多只知道高考方案要改，但對怎么改、改什么仍不很清楚，對新高考選科的原則、方法以及新高考改革后高校的錄取方法等等知之較少。做好新高考方案的解釋說明工作，最便捷也最有效的方法是培訓班主任，讓他們先知先行，通過他們向?qū)W生和家長做好宣傳解釋工作，讓學生早有準備，以免選科時匆忙行事。

二是進行高校專業(yè)分類和社會職業(yè)需求情況方面的培訓。對于學生來說，選科在某種程度上就是在選擇人生發(fā)展方向，高中學校應當向?qū)W生介紹大學的專業(yè)設(shè)置，要把社會的職業(yè)需求傳達給學生。在高校專業(yè)設(shè)置方面，班主任接受過高等教育，對高校專業(yè)設(shè)置有基本的了解，他們只需經(jīng)過短時間的培訓就能掌握。關(guān)于高校專業(yè)選擇、就業(yè)前景以及社會職業(yè)需求現(xiàn)狀等，培訓可邀請職業(yè)規(guī)劃師、行業(yè)優(yōu)秀人士、企業(yè)人力資源主管來校做輔導，幫助班主任了解企業(yè)的職能部門和生產(chǎn)運作情況，了解社會最新就業(yè)動態(tài)與職業(yè)需求，為班主任進行相關(guān)指導提供認識上的準備。

三是進行生涯教育相關(guān)課程的學習輔導。課程的建設(shè)與開展是開展生涯教育的基礎(chǔ)，也是普及生涯教育知識的必由之路。在缺少專業(yè)教師的情況下，輔導可邀請專業(yè)人士開展專題培訓，指導班主任學習生涯教育的相關(guān)課程，幫助班主任掌握生涯教育的相關(guān)理論知識和指導技能。

四是通過培訓提升班主任組織和開展相關(guān)活動的能力。培訓除通過課程輔導外，還可以將生涯規(guī)劃教育與日常管理工作、德育實踐活動相結(jié)合，這也是提升學生生涯規(guī)劃意識的有效途徑。一旦班主任能將生涯指導與日常德育有機結(jié)合起來，常態(tài)化的生涯指導也就落到了實處。

發(fā)揮班主任在學生生涯教育中的主力軍作用，只是當前破解普通高中生涯指導專業(yè)化人才稀缺困境的權(quán)宜之計。建立系統(tǒng)化、專業(yè)化的培訓指導體系，為學生提供專業(yè)化生涯指導，使生涯指導從直接為升學、就業(yè)服務真正轉(zhuǎn)變?yōu)闉楦咧袑W生的全面持續(xù)發(fā)展服務，才是長久之計。

（李勤，現(xiàn)就職于江蘇省海安高級中學，正高級教師。被評為江蘇省突出貢獻中青年專家、江蘇省教科研工作先進個人、南通市學科帶頭人、南通市優(yōu)秀班主任。系江蘇省“333高層次”人才、江蘇省首屆省級教育領(lǐng)航項目組成員、南通市“226高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。）

（責任編輯： 徐 璐）