牛月勝 張洋

摘要：運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生的豐富情感。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生豐富的情感，提高學(xué)生表情達(dá)意的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);信息技術(shù);興趣;核心素養(yǎng)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，語(yǔ)文教學(xué)要提高學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)言感悟能力、審美能力和個(gè)性閱讀休驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中如何達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深入了解作品主題，體會(huì)作品中人物的思想感情，產(chǎn)生身臨其境的真切感受為個(gè)目標(biāo)呢？運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的情境是一種最好的辦法。

首先是激發(fā)興趣。興趣是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)，積極探究學(xué)習(xí)的心理特征，也就是說(shuō)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，最有持久力的動(dòng)力。一個(gè)對(duì)學(xué)科知識(shí)無(wú)興趣也無(wú)需要的學(xué)生是不能持久努力學(xué)習(xí)這門學(xué)科的。因此在教學(xué)過(guò)程中教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)再現(xiàn)情境，使課文內(nèi)容形象化，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)。如教《安塞腰鼓》一課時(shí)，因?yàn)檎n文地域性很強(qiáng)，學(xué)生無(wú)法真切感知。為了調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，我利用多媒體課件，在課前播放壺口瀑布邊打腰鼓的場(chǎng)面，使學(xué)生陶醉，使學(xué)生驚嘆。同學(xué)們的學(xué)習(xí)情緒一下子被調(diào)動(dòng)動(dòng)起來(lái)了，同學(xué)們積極朗讀課文，并提出許多有價(jià)值的問(wèn)題。用類似的方法將信息技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生直觀感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。一旦學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課堂，他們將會(huì)主動(dòng)的去探求這些他們感興趣的內(nèi)容，教師也不用再引導(dǎo)和激勵(lì)方面煞費(fèi)苦心。學(xué)生將自我主動(dòng)的探究問(wèn)題獲得的知識(shí)構(gòu)建出自己的知識(shí)體系，從而提高了學(xué)習(xí)的效率和效果。

其次是渲染氣氛。如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課。由于時(shí)代的不同，學(xué)生對(duì)楊二嫂、閏土等人物的形象是比較陌生的，歷史背景與他們有距離感。如果只讓學(xué)生讀幾篇課分，教師作一些分析講解，學(xué)生是不能感受到一個(gè)豐滿的受封建制度殘害的社會(huì)底層人物形象。因此我結(jié)合課文內(nèi)容，有機(jī)地用電腦課件播放一些有關(guān)的圖片和錄像。為了讓學(xué)生真切，我插放了幾個(gè)從《駱駝祥子》、《茶館》、《龍須溝》中截取下來(lái)的反應(yīng)封建社會(huì)現(xiàn)狀的錄像片段，學(xué)生津津有味地觀看，在觀看完后談?wù)劯惺?，有相?dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)能夠說(shuō)道封建社會(huì)的殘酷和對(duì)那是受壓迫人民的同情，本節(jié)課效果極好?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有情境的渲染，就沒(méi)有“語(yǔ)文”也就沒(méi)有語(yǔ)文教學(xué)。

再次，在多媒體設(shè)備的教學(xué)背景下，在實(shí)踐信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合中，我們可以使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)活潑，達(dá)到聲情并茂，圖文并茂的境界，得以在課堂構(gòu)建一定的“情景”，將一些文字本身所包含內(nèi)容圖畫化、影象化、情感化，從而吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生興趣，使學(xué)生更加深刻體會(huì)文字所包含內(nèi)容，加深對(duì)語(yǔ)言的理解和感悟，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

如《三峽》一課，是北魏著名地理學(xué)家酈道元所作的一篇寫景散文，文中描繪了長(zhǎng)江三峽四季的風(fēng)光之美，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛和贊美之情。針對(duì)大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有去過(guò)三峽，對(duì)三峽景觀沒(méi)有形成形象認(rèn)識(shí)，而文言文又較難理解，學(xué)生單憑想象難以形成具體可感的形象這一實(shí)際情況，我在教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒休播放長(zhǎng)江三峽的風(fēng)光片， 并配以簡(jiǎn)潔的文字解說(shuō)。隨著畫面的出現(xiàn)，音樂(lè)的響起，教師聲情并茂的配文朗誦，學(xué)生在視聽方面都得到了美的享受，學(xué)習(xí)興趣油然而生。

運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生的豐富情感。語(yǔ)文教材中的許多課文，大都是出自名家之手的經(jīng)典著作，是用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生鑒賞、訓(xùn)練學(xué)生聽說(shuō)能力的極好材料。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生豐富的情感，提高學(xué)生表情達(dá)意的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

如朱自清先生的《春》，以詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了生機(jī)勃勃的春天景象。我在教學(xué)時(shí)播放了有關(guān)春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖、的錄像，讓學(xué)生面對(duì)著絢麗多彩、聲色并茂的畫面進(jìn)行朗讀，收到了很好的效果。

教師在運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)知識(shí)和信息的獲取方式、手段等無(wú)疑都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，使學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)的理解應(yīng)用以及語(yǔ)文學(xué)科能力拓展方面能得到很好的學(xué)習(xí)和啟示，從而也增強(qiáng)了學(xué)生在各方面的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生全面發(fā)展得到可能。

運(yùn)用信息技術(shù)制作語(yǔ)文資料庫(kù)，加大學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，老師講，學(xué)生聽，老師問(wèn)，學(xué)生答，這很容易使學(xué)生產(chǎn)生期盼教師幫助學(xué)習(xí)的依賴心理，而千篇一律的教學(xué)方式更容易導(dǎo)致學(xué)生形成思維定勢(shì)，從而不利于學(xué)生語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)和具有新異的個(gè)性化理解。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用可以較好的改變傳統(tǒng)課中的單向教學(xué)模式，學(xué)生在積極查詢調(diào)用網(wǎng)絡(luò)中豐富的語(yǔ)文資料庫(kù)的過(guò)程中，自主性學(xué)習(xí)得到了體現(xiàn)。學(xué)生不僅擴(kuò)大了獲取信息的空間，得到許多“社會(huì)老師”的指導(dǎo)，豐富了學(xué)生搜集資料的途徑，而且提高了學(xué)生煉材學(xué)習(xí)的能力。

總之，信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用越來(lái)越大，這是時(shí)代的要求也是新時(shí)期教育理念的要求，更是培養(yǎng)現(xiàn)代化接班人的必然要求。只有在不斷地將信息技術(shù)用于語(yǔ)文教學(xué)中才能進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。