馬麗霞

摘要：漢字是學(xué)生進(jìn)行其他一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有學(xué)好漢字，才能夠進(jìn)行文章的閱讀，進(jìn)行寫作的練習(xí)。在當(dāng)前小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)建課堂游戲活動(dòng)、借助生活實(shí)物、應(yīng)用姓氏教學(xué)，以及開展合作活動(dòng)等策略，逐步實(shí)現(xiàn)高效識(shí)字課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字;興趣;合作

“識(shí)字”是開展小學(xué)語文課程教學(xué)的必經(jīng)階段，也是語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師有效的漢字教學(xué)過程，能夠?yàn)閷W(xué)生開展之后的學(xué)習(xí)奠定良好的根基。那么在當(dāng)前低年級(jí)語文課堂的教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際漢字認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合漢字教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行漢字教學(xué)策略的優(yōu)化，逐步提高漢字教學(xué)的效果呢？

一、創(chuàng)建游戲活動(dòng)，激發(fā)識(shí)字興趣

興趣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中我們可以看到，當(dāng)學(xué)生面對(duì)自己感興趣的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)耗費(fèi)自己的精力，參與到這項(xiàng)事物的學(xué)習(xí)之中;當(dāng)學(xué)生面對(duì)自己不感興趣的活動(dòng)時(shí)，也會(huì)表現(xiàn)出疲憊感和消極的態(tài)度。因此，在進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化安排。而游戲就是能有效滿足這一教育要求的教學(xué)活動(dòng)。在開展低年級(jí)識(shí)字教學(xué)課程的過程中，教師可以借助現(xiàn)代教育資源，開展游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行生字學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)漢字的有效教學(xué)。

例如，在進(jìn)行《吃水不忘挖井人》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用“打擂臺(tái)”的游戲形式，來促進(jìn)學(xué)生提高識(shí)字的興趣。在課下，教師根據(jù)教材中對(duì)《吃水不忘挖井人》這節(jié)課生字的安排，將本節(jié)課的生字“挖”“忘”“井”等錄入計(jì)算機(jī)當(dāng)中，使得每一張幻燈片對(duì)應(yīng)一個(gè)漢字。在教師課堂教學(xué)“挖”“忘”“井”等生字之后，教師請(qǐng)班級(jí)中兩名學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行“打擂臺(tái)”的游戲。教師將提前制作好的課件進(jìn)行播放，當(dāng)熒屏當(dāng)中《吃水不忘挖井人》這節(jié)課的“挖”“忘”“井”等生字時(shí)，兩名學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行認(rèn)讀，并對(duì)答題權(quán)進(jìn)行爭奪。對(duì)于獲得答題權(quán)，且認(rèn)讀正確的學(xué)生，獲得勝利，另一名學(xué)生則淘汰出局。之后，教師請(qǐng)班級(jí)中其他學(xué)生對(duì)之前獲勝的學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)，重復(fù)對(duì)“挖”“忘”“井”等生字的認(rèn)讀，直到賽出班級(jí)冠軍。

顯然，在開展低年級(jí)識(shí)字課程的教學(xué)中，教師能夠利用游戲活動(dòng)的開展，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生在玩游戲的同時(shí)，潛移默化地完成漢字的學(xué)習(xí)，從而提高識(shí)字教學(xué)的效果。

二、借助生活實(shí)物，深化漢字理解

漢字是生活中實(shí)物的抽象性表達(dá)，在進(jìn)行小學(xué)語文生字教學(xué)的過程中，教師將生活當(dāng)中的實(shí)物引入課堂之中，用于漢字的教學(xué)，能夠讓小學(xué)生感受到漢字與實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系，從而逐步建構(gòu)出與生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。同時(shí)，在課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生將生活當(dāng)中的實(shí)物與漢字進(jìn)行比對(duì)，也能夠簡化學(xué)生理解漢字含義的過程，從而提高漢字教學(xué)的效果。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《小公雞和小鴨子》這節(jié)課的教學(xué)中，教師及可以利用生活當(dāng)中的實(shí)物來進(jìn)行教學(xué)。在課堂中，教師先對(duì)學(xué)生講解“雞”“鴨”等生字的讀音和字形結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生初步認(rèn)知“雞”“鴨”這兩個(gè)漢字。隨后，教師向?qū)W生介紹“雞”和“鴨”都是我們?cè)谏町?dāng)中常見的動(dòng)物，并應(yīng)用多媒體當(dāng)中的圖片展示功能，將小雞的圖片和鴨子的圖片展示給學(xué)生，使學(xué)生可以從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)一步理解“雞”“鴨”這兩個(gè)字的意思，提高漢字學(xué)習(xí)的效果。

從上述案例中可以看出，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的過程中，教師可以借助生活當(dāng)中的實(shí)物，來豐富語文課堂中的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)漢字含義的認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)的效果。

三、應(yīng)用姓氏教學(xué)，提高學(xué)生記憶

學(xué)生身邊的資源是教師進(jìn)行教學(xué)的有力工具。處于小學(xué)階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中常常表現(xiàn)出注意力不集中等狀態(tài)，因此，教師利用學(xué)生生活中的資源來進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性。在低年級(jí)小學(xué)語文漢字教學(xué)的過程中，教師使用學(xué)生的姓氏和名字來進(jìn)行教學(xué)，能夠活躍課堂的氣氛，抓住學(xué)生的目光，讓學(xué)生意識(shí)到漢字學(xué)習(xí)的重要性，從而更積極地進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)。同時(shí)，以姓氏和名字來教學(xué)，也可以讓學(xué)生將漢字學(xué)習(xí)的過程中延伸到課下，使學(xué)生在念同伴名字的同時(shí)，深化對(duì)漢字的記憶。

例如，在學(xué)習(xí)《姓氏歌》這節(jié)課中，教師可以組織學(xué)生輪流發(fā)放班級(jí)中學(xué)生的作業(yè)本，來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的記憶。在《姓氏歌》這節(jié)課中，主要教學(xué)的漢字是“張”“王”“吳”“李”等生活當(dāng)中常見的姓氏，因此，在課堂中，教師先讓學(xué)生熟悉這些漢字的讀音和字形，并讓學(xué)生從“張”“王”“吳”“李”等姓氏中，思考班級(jí)中具有對(duì)應(yīng)姓氏的學(xué)生，提高學(xué)生進(jìn)行姓氏漢字學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。隨后，教師將班級(jí)中的作業(yè)本收集起來，并讓學(xué)生進(jìn)行輪流發(fā)放，使學(xué)生在發(fā)放作業(yè)本的同時(shí)，能夠進(jìn)一步提高對(duì)表示姓氏漢字的記憶。

顯而易見，借助學(xué)生的姓氏來進(jìn)行漢字教學(xué)，能夠有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的空間和時(shí)間，提高學(xué)生對(duì)漢字的應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生在不斷地練習(xí)中，深化對(duì)漢字的記憶。

四、開展合作活動(dòng)，促進(jìn)生字認(rèn)知

多元智能理論是現(xiàn)代教育當(dāng)中得一個(gè)重要理論，其中強(qiáng)調(diào)了每一個(gè)學(xué)生的不同性，認(rèn)為學(xué)生個(gè)體的智力是有自己的屬性的，同時(shí)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也不相同，所以，在面對(duì)同樣的生字時(shí)，學(xué)生所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果也不相同。而合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是伴隨社會(huì)對(duì)人才合作能力的要求，進(jìn)入小學(xué)語文課堂之中的，但是，在傳統(tǒng)形式下，教師往往是根據(jù)學(xué)生的座位分配情況，進(jìn)行組員的安排，忽視了學(xué)生之間的差異性也會(huì)造成合作學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)用低效的情況。因此，為了提高識(shí)字教學(xué)的效果，同時(shí)合理地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)況，進(jìn)行組員的有效分配。

例如，在《動(dòng)物王國開大會(huì)》這節(jié)課的教學(xué)中，教師先根據(jù)日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生在課堂中所反應(yīng)出來的情況，將學(xué)生劃分為對(duì)“虎”“熊”“通”“準(zhǔn)”等漢字認(rèn)知效果較好、一般和較差的學(xué)生等三個(gè)等級(jí);隨后，教師按照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的分配，使得每個(gè)小組當(dāng)中既有對(duì)“虎”“熊”“通”“準(zhǔn)”等漢字認(rèn)知效果較好的學(xué)生，也有對(duì)“虎”“熊”“通”“準(zhǔn)”等漢字認(rèn)知效果一般和較差的學(xué)生。緊接著，教師讓小組中對(duì)《動(dòng)物王國開大會(huì)》這節(jié)課漢字認(rèn)知效果較好的學(xué)生，對(duì)組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行“虎”“熊”“通”“準(zhǔn)”等漢字讀音和含義的指導(dǎo)，促使小組中的成員在相互交流和幫助中，能夠提高對(duì)“虎”“熊”“通”“準(zhǔn)”等漢字的認(rèn)知效果，從而實(shí)現(xiàn)《動(dòng)物王國開大會(huì)》這節(jié)課漢字的有效教學(xué)。同時(shí)，教師讓學(xué)生以小組的形式共同進(jìn)行“虎”“熊”“通”“準(zhǔn)”等漢字的學(xué)習(xí)，也能夠突出學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體價(jià)值，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)高效識(shí)字教學(xué)課堂的構(gòu)建。

不難看出，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的課堂中，教師能夠利用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互幫互助，共同認(rèn)知漢字內(nèi)容，從而提高漢字教學(xué)的效果。

總而言之，低年級(jí)小學(xué)語文識(shí)字高效課堂的構(gòu)建，并不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以形成的，而是一個(gè)長期積累的過程。在當(dāng)前小學(xué)語文漢字教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析教材當(dāng)中所安排的漢字內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以及興趣趨向，進(jìn)行漢字教學(xué)策略的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并應(yīng)用在實(shí)際的課堂教學(xué)中，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累，從而形成完整地對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)的體系，逐步實(shí)現(xiàn)漢字的高效教學(xué)。

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