梁尤稀

摘要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育教學(xué)中的“高頻熱詞”，是教育教學(xué)水平的“試金石”。但是，從核心素養(yǎng)角度來看，由于各種條件的原因，目前的小學(xué)語文教師對核心素養(yǎng)不夠重視;語文寫作教學(xué)的指導(dǎo)缺乏;學(xué)生沒有參與寫作教學(xué);學(xué)生寫作意識有待提升等問題。因此，以科學(xué)指導(dǎo)為主體，以提升參與度與寫作意識為兩翼，以重視核心素養(yǎng)為關(guān)鍵，以實踐活動為載體，以評估機(jī)制為保障，建設(shè)高效的語言課堂，全面提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);寫作能力

語文是一門語言，是重要的交際工具。在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，選擇教學(xué)方法和途徑對提高語文寫作教學(xué)的有效性具有重要的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展分析

為調(diào)查研究小學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，筆者設(shè)計了兩套問卷，一套小學(xué)教師卷、一套學(xué)生卷。選取S市M小學(xué)師生各100名，從多維度、多視角來探索小學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。

第一，“熟悉又陌生”的核心素養(yǎng)。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于農(nóng)村資源的限制，大部分的小學(xué)語文教師對于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵沒有深刻認(rèn)識，相關(guān)的研究資料接觸較少。只有少數(shù)教師初步認(rèn)識到核心素養(yǎng)是關(guān)于語言表達(dá)能力寫作能力，人文修養(yǎng)等;也有語文教師認(rèn)為核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是關(guān)于漢語的品德培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。很少有語文教師能總結(jié)出語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是表達(dá)能力、思維品質(zhì)、道德素質(zhì)、人文情懷等。

同時，大多數(shù)教師認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的確定、教師的指導(dǎo)策略、評價策略和學(xué)生的參與都會影響核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，實際上，還有部分教師在課堂忽略了學(xué)生的核心素養(yǎng)，缺乏對學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力有待提升。

第二，缺乏科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)。

科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)對提高學(xué)生的寫作能力起著重要作用。小學(xué)生處在懵懂階段，對于事物常常沒有很好的把握，因此，需要語文教師進(jìn)行橫向、縱向、側(cè)向的有效指導(dǎo)。由調(diào)查數(shù)據(jù)可得，大部分教師的寫作教學(xué)案例，基本引用網(wǎng)絡(luò)上的寫作案例，而沒有依據(jù)當(dāng)前學(xué)生的需要，自己進(jìn)行研究創(chuàng)新。還有一部分的語文教師，主要參考甚至照搬周圍其他小學(xué)語文寫作教學(xué)案例，忽視學(xué)生的個體差異性，進(jìn)行千篇一律的指導(dǎo)。僅有很少教師依據(jù)語文教學(xué)實踐來進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。

在調(diào)查哪種類型的寫作教學(xué)指導(dǎo)更多時，大多數(shù)語文教師的寫作指導(dǎo)主要是橫向指導(dǎo)，小部分是語文教師主要進(jìn)行縱向性的指導(dǎo)與橫向性的指導(dǎo)相結(jié)合的。這表明雖然教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時，雖然提高了指導(dǎo)的適用性，突出寫作內(nèi)容的多元化與結(jié)構(gòu)化，但是，不根據(jù)學(xué)生的實際寫作水平，進(jìn)行不同類型的教學(xué)指導(dǎo)。

第三，參與寫作教學(xué)度不高。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)中國教師核心素養(yǎng)的過程中，提高小學(xué)生的寫作能力是提高核心讀寫能力的關(guān)鍵因素。由于年齡較小，只有部分的低年級學(xué)生可以認(rèn)真觀察，積極參與寫作，然后結(jié)合自己積累的知識創(chuàng)作。大多數(shù)小學(xué)生只能在課堂教學(xué)時簡單地集中注意力，而且他們常常會被周圍有趣的事情所吸引。

此外，通過對小學(xué)生測試發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的語文寫作意識不強(qiáng)，積累寫作素材的觀念淡薄。其中，小學(xué)生漢語詞匯和語法積累水平較低，平均得分低于50%，語言閱讀能力的水平略高，平均成績?yōu)?0%，但學(xué)習(xí)水平仍然較低，語文寫作能力的平均得分率為五成。

二、提升小學(xué)生語文寫作能力的對策

第一，以科學(xué)指導(dǎo)為主體，提升寫作樂趣與能力。

在小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行寫作時，大部分的教師都是在進(jìn)行理論講解之后，開始讓學(xué)生自己觀察，而教師沒有積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，導(dǎo)致學(xué)生不能集中時間與精力進(jìn)行寫作。筆者認(rèn)為，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察和培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧。在小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程中，教師積極發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)和合作者的作用，承擔(dān)觀察輔導(dǎo)員、各種活動的組織者、以及平等交流的參與者，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，提高寫作能力。

第二，加強(qiáng)參與和寫作意識作為兩翼，注重提高思維品質(zhì)。

當(dāng)教師在課堂上教學(xué)時，許多學(xué)生沒有積極參與觀察和寫作，這嚴(yán)重阻礙了提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效性。因此，小學(xué)語文教師根據(jù)學(xué)生生理與心理特點，面向全體學(xué)生，采取有效策略，構(gòu)建高效課堂，積極動員學(xué)生參與寫作，提高小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的整體水平。

學(xué)生寫作的參與度是提升寫作能力的前提與基礎(chǔ)，也關(guān)系著寫作的成功和失敗。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中認(rèn)真貫徹寫作主題，必須對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行長期、多形式的培訓(xùn)，允許每個學(xué)生使用多個視角對不同主題進(jìn)行實驗。比如：在學(xué)習(xí)了人物描寫時，就可放手讓學(xué)生觀察周圍學(xué)生或老師，體會人物性格特征、外貌特征等，親身去思考與感悟，然后小組交流。唯有如此，學(xué)生的寫作積極性就會受到激發(fā)，從而積極參與的寫作氣氛就會形成，與優(yōu)秀學(xué)生一起提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，消除個別學(xué)生“懶惰”的現(xiàn)象，注重提高思維品質(zhì)，從而提高小學(xué)生的語文寫作水平，促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第三，關(guān)注核心素養(yǎng)是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵

首先，明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。在寫作教學(xué)之前，教師應(yīng)該確定核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。只有這樣，教師在教學(xué)過程中才能有所側(cè)重、有所突出。核心素養(yǎng)包括語言的表達(dá)能力、思維的品質(zhì)、道德修養(yǎng)和人文修養(yǎng)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

同時，教師應(yīng)將教科書知識與現(xiàn)實生活和鮮活的素材相融合，將“活的知識”融入生活，注重實踐教育，加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，以生活為載體的教科書，應(yīng)在教學(xué)中鑄造學(xué)生的人文素養(yǎng)，加強(qiáng)教育教學(xué)與生活的互助功能，借助“生活書籍”和“生活知識”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)。因此，有必要認(rèn)真設(shè)計寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與寫作。同時，在進(jìn)行范文講解時，要引導(dǎo)學(xué)生秉持懷疑與批判的眼光來專心傾聽其他學(xué)生的作文。

第四，以實踐活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力。

由于傳統(tǒng)教育模式的影響，目前小學(xué)語文寫作教學(xué)過于注重理論教學(xué)，忽視了實踐活動的組織。提高學(xué)生的寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力，組織有針對性的和有趣的實踐活動至關(guān)重要。因此，語文老師可以利用農(nóng)村優(yōu)美的自然環(huán)境，將理論與實踐相結(jié)合，適時組織課外實踐活動。同時，中國教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理特點和學(xué)科特點，設(shè)計豐富多彩的實踐活動，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，探索學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生深度融入活動中，相互協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

第五，以評價機(jī)制為保證，為科學(xué)教學(xué)保駕護(hù)航。

為了培育核心素養(yǎng)，有必要改變學(xué)習(xí)評價的方式，只使用試卷的形式來評估掌握知識的程度。首先，小學(xué)語文習(xí)作評價方式必須多樣化：教師評估、學(xué)生評估、自我評估、家長評估和其他方法相結(jié)合。其次，課堂教學(xué)評價與課堂教學(xué)過程必須平行?？杉皶r將優(yōu)秀同學(xué)的習(xí)作在黑板上進(jìn)行展覽。最后，所構(gòu)建的評價體系應(yīng)該具有簡單、易操作的特性，以便能夠和班級管理相契合。

筆者通過深入學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，研究了小學(xué)低年級語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，同時結(jié)合自身的教學(xué)實踐，提出了一些提高小學(xué)低年級語文寫作能力的對策。希望在未來的教學(xué)工作中，能夠繼續(xù)深入研究，以改善教學(xué)策略，彌補(bǔ)當(dāng)前研究的不足。

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