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        論綜合能力的培養(yǎng)

        2019-09-10 03:52:16許春青
        高教學(xué)刊 2019年2期
        關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育

        許春青

        摘 要:在大學(xué)物理教學(xué)中,對知識進(jìn)行評論能把知識的更深層次內(nèi)容揭示出來。知識之間的關(guān)聯(lián)、研究問題的思想方法、理論知識的優(yōu)缺點等都隱含在知識當(dāng)中,絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難掌握好它們,這就需要大學(xué)物理教師們通過知識評論將這些更深層次內(nèi)容揭示出來。這樣能激發(fā)學(xué)生的興趣,使他們在掌握好所學(xué)知識的同時,提高學(xué)習(xí)知識的能力和研究問題的能力,從而使綜合能力得到培養(yǎng),體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。通過分析具體實例,探討了在大學(xué)物理教學(xué)中如何從上述幾個主要方面入手對知識進(jìn)行評論,并分析了知識評論的作用和教學(xué)實踐中需要注意的問題。

        關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育;知識評論;大學(xué)物理;綜合能力

        中圖分類號:G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:2096-000X(2019)02-0191-04

        Abstract: In the college physics course, knowledge review can reveal the deeper content of knowledge. Association between knowledge, the ideas and methods of studying problems, and the advantages and disadvantages of theoretical knowledge are all implicit in knowledge. Most of the students in the learning process are very difficult to master them, so this requires college physics teachers to reveal the deeper content through knowledge review. This can arouse students' interest, and can improve the learning ability and the ability of studying problems while mastering what they have learned. Thus, the comprehensive ability is cultivated and the concept of quality education is embodied. This paper discusses how to carry on the knowledge review from the above main aspects in teaching college physics by analyzing specific examples. The function of knowledge review and the problems that should be paid attention to in teaching practice are also analyzed.

        Keywords: quality education; knowledge review; college physics; comprehensive ability

        一、概述

        在教學(xué)過程中如果僅是敘述知識,則無論敘述得如何有條理、語言表達(dá)得如何清晰、用了何種教學(xué)手段、如何注重課堂反饋和營造輕松課堂氛圍等等,都不能很好地滿足學(xué)生們的需求,也不利于綜合能力的培養(yǎng)。講授大學(xué)物理課程也是如此,應(yīng)該對所講授的知識進(jìn)行評論,這樣能把知識的更深層次內(nèi)容揭示出來,激發(fā)學(xué)生們的興趣,使他們在掌握好所學(xué)知識的同時,提高學(xué)習(xí)能力和研究問題能力,從而使綜合能力得到培養(yǎng),體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。盡管這方面的研究也很有必要,但學(xué)術(shù)界對教學(xué)評論和理論知識的評論等問題研究得比較多,例如,杜利平將時事政治評論應(yīng)用于《概論》課的教學(xué)中[1];張春玲探討了評論式反思教育在英語教學(xué)中的應(yīng)用問題[2];許宜平探討了評論式口語訓(xùn)練在語文教學(xué)中的應(yīng)用問題[3],還有楊啟亮[4]、董奇[5]、鄒德儂[6],張明國[7],Jager[8],Van[9]等等的研究。而對于大學(xué)物理教學(xué)中的知識評論,現(xiàn)有的研究則鮮有涉及。通過分析具體實例,本文探討了如何從知識之間的關(guān)聯(lián)、研究問題思想方法、理論知識的優(yōu)點或好處、缺欠或不足等幾個主要方面入手對知識進(jìn)行評論,并分析了知識評論的作用和教學(xué)實踐中需要注意的問題。

        二、通過系統(tǒng)化所學(xué)知識提高學(xué)習(xí)能力——對知識間關(guān)聯(lián)的評論

        將所學(xué)的理論知識系統(tǒng)化是學(xué)得好、用得好的關(guān)鍵,在大學(xué)物理教學(xué)中對知識間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行評論就顯得非常必要。

        知識間的關(guān)聯(lián)有很多形式,例如我們可以從理論結(jié)構(gòu)框架的角度進(jìn)行評論。像不同種類動物一般都有類似的系統(tǒng)一樣,不同理論體系一般也都有類似的結(jié)構(gòu)框架。即一個理論體系往往可以分為運動學(xué)和動力學(xué)兩個部分,這兩部分內(nèi)容就組成了一個理論體系的基本結(jié)構(gòu)框架。簡而言之,一個理論體系的運動學(xué)部分一般涵蓋引入物理量來描述研究對象并給出這些量之間的關(guān)系,而動力學(xué)部分則一般包含從實踐中總結(jié)出定律,依據(jù)該定律給出這些物理量是如何變化的。以質(zhì)點力學(xué)為例,在質(zhì)點運動學(xué)中引入了位置、速度、加速度、能量、動量和角動量等物理量來描述質(zhì)點的運動,并給出了這些量之間的關(guān)系,例如位置、速度和加速度之間的微分和積分關(guān)系等等;在質(zhì)點動力學(xué)中牛頓定律給出這些物理量是如何變化的,對牛頓第二定律所得到的加速度積分就可得到速度和位置如何隨時間變化的,再由動量、能量和角動量的定義就可以得到它們?nèi)绾坞S時間變化的。再例如,在量子力學(xué)中很少有人提“量子運動學(xué)”,但量子力學(xué)中同樣有運動學(xué)和動力學(xué)這兩部分結(jié)構(gòu)。波函數(shù)、力學(xué)量的算符表示和狀態(tài)疊加原理屬于量子力學(xué)的運動學(xué)部分,這部分內(nèi)容給出了量子力學(xué)研究問題所引入的物理量及它們之間的關(guān)系。薛定諤方程則屬于量子力學(xué)的動力學(xué)部分,薛定諤方程給出了波函數(shù)如何隨時間變化的,由于各力學(xué)量的平均值是由相應(yīng)的力學(xué)量算符作用在波函數(shù)上得到,清楚了波函數(shù)如何變化的,各力學(xué)量如何變化的也就清楚了。在學(xué)習(xí)一門理論時可以用這一物理學(xué)基本結(jié)構(gòu)框架將所學(xué)知識系統(tǒng)化——清楚了該理論引入了什么變量來描述研究對象、這些量之間的關(guān)系是什么、能給出這些變量如何變化的定律是哪個以及該定律是如何給出這些物理量隨時間變化的,所學(xué)理論體系的輪廓就清晰了。

        還可以從區(qū)分理論的根與枝的角度進(jìn)行評論。一個理論體系好比一棵樹,實踐好比理論生存的土壤,定律或原理就是理論的根,由定律或原理推導(dǎo)出來的定理和推論就是理論的枝干,在各個領(lǐng)域中的應(yīng)用就如同它的枝葉。分不清理論的根與枝,自然不能理解好所學(xué)的理論知識,也很難把它用好。分清理論的根與枝需要我們從來源和檢驗這兩個方面進(jìn)行辨別。定律或原理是實踐總結(jié)來的,不是推導(dǎo)來的,它的正確性由實踐來檢驗;定理和推論是由定律或原理推導(dǎo)來的,它的正確與否除了要看推導(dǎo)所依據(jù)的定律或原理是否正確,還要看推導(dǎo)過程是否邏輯嚴(yán)密。由于歷史和習(xí)慣等原因,有些定理被稱為定律或者原理,有些原理或定律則被稱為了定理,所以不能僅從名稱上來區(qū)分理論的根與枝。例如力學(xué)中的振動疊加原理,振動就是運動的一種形式,運動滿足疊加原理,自然得到振動疊加原理,所以振動疊加原理雖名為原理,實則是定理。再比如電磁學(xué)的高斯定理,它是麥克斯韋方程組中的一個方程,應(yīng)該被看成是理論的根,所以名為定理,實則是定律,類似的例子還有很多。顯然,明辨理論的根與枝就清楚了知識之間的脈絡(luò),對于系統(tǒng)化所學(xué)理論知識具有重要作用。

        對知識間關(guān)聯(lián)的評論涉及知識的各個方面,可以從不同角度來進(jìn)行。在講授大學(xué)物理課程中對知識間關(guān)聯(lián)的各個角度、各個方面的評論都有助于知識的系統(tǒng)化,可以使學(xué)生養(yǎng)成勤于總結(jié)、注重系統(tǒng)化知識的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)能力和用好知識的能力。大學(xué)物理教學(xué)中如果缺少了這部分內(nèi)容,很容易造成知識的碎片化,不僅不利于知識的消化和吸收,在未來的工作中也不容易用好所學(xué)的知識。

        三、授人以魚,不如授人以漁——對研究問題思想方法的評論

        在大學(xué)物理教學(xué)中對研究問題思想方法進(jìn)行評論有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高他們分析問題和解決問題能力。與大學(xué)英語和大學(xué)數(shù)學(xué)等其它課程相比,大學(xué)物理既是一門重要的學(xué)科,也是一個研究問題思想方法的寶庫,從這個意義上講,在講授大學(xué)物理課程中對研究問題思想方法進(jìn)行評論具有非同一般的意義。

        物理學(xué)研究問題的方法有很多,但最基本、也是最重要的一類方法是從復(fù)雜問題簡單化的角度來分析問題。而這類分析問題的方法又可分為三種主要類型,即通過抓住主要因素忽略次要因素的方式、通過研究復(fù)雜問題的特殊情形的方式和將復(fù)雜問題分解為若干簡單問題疊加的方式。通過抓住主要因素忽略次要因素方式研究問題的例子在物理學(xué)中比比皆是,例如質(zhì)點這個概念,通過抓住物體的主要因素(質(zhì)量),忽略次要因素(大小和形狀),把實際物體看成一個有質(zhì)量的幾何點,這種研究問題方法就是熟知的理想模型,質(zhì)點就是實際物體的理想模型。同樣,點電荷、剛體和理想氣體也都是比較典型的理性模型。利用這種研究問題方法的例子還有很多,比電介質(zhì)分子正負(fù)電荷中心以及對康普頓散射現(xiàn)象的解釋等等。對于不容易解決的復(fù)雜問題,找出比較容易研究的特殊情形,通過研究這個特殊情形來得到一些有價值的結(jié)論,這種研究問題的方式也比較常見,比如熱力學(xué)中的準(zhǔn)靜態(tài)過程,準(zhǔn)靜態(tài)過程就是現(xiàn)實熱力學(xué)過程的一個特殊情形,準(zhǔn)靜態(tài)過程的研究相對容易得多,也得到了一些非常有現(xiàn)實指導(dǎo)意義的結(jié)論,例如卡諾定理等。將一個復(fù)雜問題分為若干簡單的疊加,這種研究問題方法在物理學(xué)中也是非常常見的,比如將一個復(fù)雜振動分解為若干不同頻率的簡諧振動的疊加,將平拋運動分解為自由落體運動和水平勻速直線運動的疊加,將一個復(fù)雜的波分解為若干不同頻率簡諧波的疊加等等。

        物理學(xué)中另一個非常重要的研究問題方式為從繼承和創(chuàng)新的角度去研究問題。顯然,科學(xué)的發(fā)展離不開繼承,沿著前人踩出來的路往前走,才能容易走得更遠(yuǎn),但如果只有繼承而沒有創(chuàng)新,科學(xué)就沒有發(fā)展。這就要求人們在遇到新問題時,應(yīng)該重視前人解決類似問題的做法,從原有的、成熟的理論中尋找借鑒。例如對波粒二象性的解釋,微觀粒子的波動性是人們較為陌生的,解釋微觀粒子波粒二象性的關(guān)鍵是如何描述微觀粒子的波動性。在研究這個問題時,德國人玻恩沒有把原有理論的做法完全拋棄,繼承了原有理論描述波的一般做法,即用一個物理量在時空中的變化來描述波[10],這個物理量就是我們熟知的波函數(shù)。

        物理學(xué)研究問題的方法往往展現(xiàn)出高度靈活性,只要有利于問題的解決,只要給人們研究問題帶來方便,往往不拘一格、靈活多變,可以無中生有,也可以百般變化。例如電磁場中根本沒有電力線和磁力線,但為了研究問題方便,人們引入了電力線和磁力線來描述電磁場,從而使電磁場的描述變得直觀和形象。面積是個典型的標(biāo)量,但為了研究問題方便,人們將面積元定義為矢量,從而使通量的計算變得簡單;牛頓定律只適用于慣性系,但為了研究問題方便,在非慣性系中人們引入了慣性力,將牛頓定律做了改造,在非慣性系下依然可以利用牛頓定律來分析問題等等。

        蘊含在物理知識當(dāng)中的研究問題思想方法不一而足,在學(xué)習(xí)過程中絕大多數(shù)學(xué)生在掌握知識的同時很難將它們挖掘出來,進(jìn)而對其有所領(lǐng)悟。在講授相關(guān)知識時對這些寶貴的思想方法進(jìn)行評論就顯得十分必要了,這樣可以使學(xué)生們能夠理解、領(lǐng)悟和運用好這些寶貴的思想和方法,從而培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和獨立思考能力,進(jìn)而提高研究問題能力。物理知識容易忘記,但對物理學(xué)研究問題思想方法的領(lǐng)悟卻可以終生受益,特別是對很多工科學(xué)生來說,物理學(xué)研究問題思想方法的重要性不低于物理知識。所以,對物理學(xué)研究問題思想方法的評論是講授大學(xué)物理課程的重要內(nèi)容,如果缺少了這部分內(nèi)容,就無法滿足學(xué)生的這方面需求。

        四、加深理論知識的理解——對優(yōu)點或好處的評論

        一個理論、一個概念或者一個做法,往往都有它的優(yōu)點或好處。例如電介質(zhì)分子正負(fù)電荷中心的概念就是一個非常典型例子。顯然,電介質(zhì)分子中所有正電荷產(chǎn)生的電場不可能嚴(yán)格等效于一個集中了所有正電荷電量的點電荷所產(chǎn)生的電場,負(fù)電荷產(chǎn)生的電場也是如此,但這兩個概念的引入,其所帶來的好處是非常明顯的,取向極化和位移極化的理解就水到渠成了,一個電介質(zhì)分子放入電場中所發(fā)生的變化就很容易分析了,進(jìn)而在電場中電介質(zhì)表面出現(xiàn)極化電荷的現(xiàn)象也就容易理解了。如果不做這樣的近似處理,那么由一團(tuán)正電荷和一團(tuán)負(fù)電荷所組成的電介質(zhì)分子在電場中所發(fā)生的變化分析起來就很復(fù)雜了。在康普頓散射一節(jié)中,將光子和外層電子碰撞看作是和自由電子碰撞,將光子和內(nèi)層電子碰撞看作是和整個原子碰撞,這一做法的優(yōu)點也比較典型。運用能量守恒和動量守恒,光子與自由電子碰撞和光子與整個原子碰撞都非常容易分析,由于原子內(nèi)電子和電子之間以及電子和原子核之間都存在相互作用,如果不這樣近似處理問題,則很難解釋康普頓散射現(xiàn)象。電力線這個概念也是一個很典型的例子,引入電力線的一個好處是直觀和形象,可以配合電子動畫的演示,展現(xiàn)給學(xué)生一些帶電體周圍電力線的分布情形,讓學(xué)生對電力線的這一優(yōu)點有更加深刻印象,除此之外,在電力線的基礎(chǔ)上定義了電通量,進(jìn)而才有了描述電場性質(zhì)的重要理論——高斯定理。

        通過上述例子可以看出,對優(yōu)點或好處的評論是知識評論不可或缺的一個重要方面,可以使學(xué)生掌握知識更全面,有助于加深對理論知識的理解。在講授大學(xué)物理的過程中,如果不注重對知識的優(yōu)點或好處進(jìn)行評論,會導(dǎo)致學(xué)生接受知識被動,缺乏積極思考,難以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

        五、正確認(rèn)識所學(xué)的理論知識——對缺欠或不足的評論

        理論往往存在適用范圍問題,超出了適用范圍,就不再適用了。熱學(xué)中的理想氣體就一個非常典型的例子。理想氣體的微觀模型為自由、彈性的質(zhì)點,在解釋壓強和溫度時,利用這一模型所得到的結(jié)論與實驗符合得非常好,但在解釋能量問題時,則與實驗結(jié)果存在較大的偏差,因為氣體分子轉(zhuǎn)動動能、振動動能和平動能是同一數(shù)量級的,原來的模型忽略了氣體分子轉(zhuǎn)動和振動的動能,所以必須進(jìn)行修正,需要考慮氣體分子的大小。當(dāng)研究氣體分子的平均自由程和平均碰撞頻率時,又需要把理想氣體分子模型修正為自由、彈性、小球(直徑為分子有效直徑)。

        任何一個理論都難免有缺欠或不足。當(dāng)今的電磁學(xué)理論應(yīng)用范圍很廣,堪稱完美,但其自身仍然存在缺欠或不足,由點電荷的場強公式,在點電荷所處位置,電場強度為無窮大,現(xiàn)實中不存在電場強度為無窮大的電場,這顯然是電磁學(xué)理論的一個缺欠?,F(xiàn)實中不存在嚴(yán)格的點電荷,它是一個典型的理想模型,所以應(yīng)用它分析問題,自然會產(chǎn)生與實際情形的偏差。類似的例子還有很多,例如量子力學(xué),雖然取得了極大的成功,但仍存在不少的困難等等。

        從這些例子可見,對缺欠或不足的評論也是大學(xué)物理教學(xué)中需要給予重視的,有助于學(xué)生正確認(rèn)識所學(xué)理論知識,使他們在學(xué)習(xí)和今后的工作中對如何看待一個理論有自己獨立的見解,也有助于激發(fā)學(xué)生的課堂興趣,活躍課堂氛圍。

        六、需要注意的問題

        知識評論并不局限于上述幾個主要方面內(nèi)容,在課時允許的范圍內(nèi),只要有利于對知識的理解、有利于綜合能力的提高,都可以從不同角度對理論知識進(jìn)行評論,但是在評論過程中需要注意以下幾個問題。

        首先,對知識評論給予高度重視,滿足學(xué)生的求知需求。在講授大學(xué)物理過程中,如果僅僅是敘述知識,不僅不能激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更不能滿足學(xué)生的求知需求。知識之間的關(guān)聯(lián)、研究問題的思想方法、以及理論知識的優(yōu)點與不足等方方面面的內(nèi)容正是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所需要的,應(yīng)該對知識評論給予高度重視。

        其次,評論的尺度要適當(dāng)。對理論知識評論得不到位,不能使大學(xué)物理課堂講授效果達(dá)到最佳,而過度的評論,則又會厚此薄彼,使講課的重點得不到突出。這就要依據(jù)具體講授內(nèi)容有針對性地對待,還要在講課過程中體察學(xué)生的注意力,依據(jù)學(xué)生的課堂反饋對評論的詳略進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥幚怼?/p>

        再次,采用靈活的評論語言和多種教學(xué)手段。在知識評論的過程中,評論的語言不宜刻板,可以適當(dāng)?shù)厥褂眯┱{(diào)侃的語言、講個笑話、體現(xiàn)出幽默感以及采用電子動畫模擬等多種教學(xué)手段等等,都能極大地提高學(xué)生的課堂注意力,活躍課堂氣氛,加深學(xué)生對所講授內(nèi)容的理解,進(jìn)而在很大程度上提高大學(xué)物理課堂的講授效果。

        最后,知識評論的能力非一朝一夕可具備,是長期的積累。知識評論涉及諸多具體內(nèi)容的各個方面,這就需要投入大量的時間和精力于大學(xué)物理教學(xué)中,并不斷地總結(jié)、歸納、交流和學(xué)習(xí),在長期的大學(xué)物理教學(xué)實踐中不斷地積累知識評價的能力和經(jīng)驗。

        七、結(jié)束語

        知識之間的關(guān)聯(lián)、研究問題的思想方法、理論知識的優(yōu)點或好處、以及缺欠或不足等都隱含在物理知識當(dāng)中,在學(xué)習(xí)過程中絕大多數(shù)學(xué)生在掌握知識的同時很難將它們挖掘出來,進(jìn)而對其有所領(lǐng)悟,這就需要大學(xué)物理教師們通過知識評論將物理知識的這些更深層次內(nèi)容揭示出來。知識評論能激發(fā)學(xué)生的興趣,加深知識的理解,有助于系統(tǒng)化所學(xué)知識,提高學(xué)習(xí)能力;有助于領(lǐng)悟好物理學(xué)研究問題的思想方法,培養(yǎng)研究問題能力,為將來的工作和學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。總之,在講授大學(xué)物理過程中知識評論對培養(yǎng)物理學(xué)綜合能力具有重要意義,體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念。

        參考文獻(xiàn):

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