徐翠

當(dāng)下，“語文要素”成了小學(xué)語文教師口中的高頻詞，網(wǎng)絡(luò)的熱搜詞。今天，我也將對照語文要素來學(xué)習(xí)李文斌老師執(zhí)教的《短詩三首》一課，看看李老師是如何在課堂中體現(xiàn)語文要素的。

一、語文知識的滲透潤物無聲

李老師的這堂課，不著痕跡地滲透了必要的語文知識。比如，理解“思潮”這個(gè)詞語，教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言解釋，而是讓學(xué)生通過朗讀去體驗(yàn)。首先，李老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩文中的三個(gè)問句：“哪一顆星沒有光？哪一朵花沒有香？哪一次我的思潮里沒有你波濤的清響？”進(jìn)而追問，作者一次次的問，說明她一次次地在想，詩句中有一個(gè)詞表明了她的這種問和想，是哪個(gè)詞呢？學(xué)生自然就會找到“思潮”，也就理解了這個(gè)詞。再比如，在學(xué)生朗讀詩歌的時(shí)候適時(shí)嵌入“啊”字的變音教學(xué)，分別變成“母親啊（nɑ）”“大海?。▂ɑ）”。教師沒有講解為什么要變音，也沒有講解在什么樣的情況下變成什么樣的音，而是以浸潤式的教學(xué)讓學(xué)生形成這樣的語感，達(dá)到潤物無聲的效果。這樣的語文知識滲透還有很多：指導(dǎo)繁星的“繁”字的書寫;讀問句的時(shí)候，尾音上揚(yáng);通過讀出重音、讀出停頓，從而讀出節(jié)奏，等等。

二、學(xué)習(xí)策略的選用恰當(dāng)有效

學(xué)習(xí)是否有效，策略的選擇很重要。李老師在帶領(lǐng)學(xué)生感悟詩情詩境的時(shí)候，給學(xué)生提出了兩個(gè)要求：一是讀著詩歌，你仿佛看到、聞到、聽到什么？二是詩中的情節(jié)，讓你想起自己童年的哪些事情？學(xué)生最初接觸現(xiàn)代詩，一開始就要求要有畫面感，要去想象，學(xué)生是辦不到的。而像這樣提出一個(gè)具體的問題、任務(wù)讓學(xué)生可執(zhí)行，可操作，效果顯而易見了。

李文斌老師執(zhí)教的《短詩三

首》一課，大氣、精準(zhǔn)、有內(nèi)涵。然而，課因爭議而美。我在思考：李老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)強(qiáng)調(diào)應(yīng)該重讀幾個(gè)重點(diǎn)詞——“風(fēng)雨”“巢里”“風(fēng)雨”“懷里”，是否恰當(dāng)？重點(diǎn)詞的讀法不僅僅是重讀，還可以輕讀，或用其他方式讀，這里用重讀會不會讓詩歌的朗讀失去了美感？■

（作者單位：重慶市墊江縣高安片區(qū)教育管理中心）