李俊松

摘 要：由于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展、基礎設施建設相對落后，信息傳播相對閉塞，導致農(nóng)村基礎教育處于劣勢地位，如教學資源配置缺位、師資隊伍綜合素質(zhì)偏低等。但得益于信息技術和現(xiàn)代教育技術的發(fā)展和普及，縮小了城鄉(xiāng)教育差距，推進了教育質(zhì)量的提升。農(nóng)村學校應用網(wǎng)絡學習平臺，積極探索教學新模式、新途徑，創(chuàng)新教育管理方式，這將助推農(nóng)村教育獲得質(zhì)的發(fā)展。

關鍵字：農(nóng)村高中;教育信息化;三通兩平臺;網(wǎng)絡學習空間;智慧校園

由于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展、基礎設施建設相對落后，信息傳播相對閉塞，導致農(nóng)村基礎教育處于劣勢地位，如教學資源配置缺位、師資隊伍綜合素質(zhì)偏低等。但得益于信息技術和現(xiàn)代教育技術的發(fā)展和普及，縮小了城鄉(xiāng)教育差距，推進了教育質(zhì)量的提升。農(nóng)村學校應用網(wǎng)絡學習平臺，積極探索教學新模式、新途徑，創(chuàng)新教育管理方式，這將助推農(nóng)村教育獲得質(zhì)的發(fā)展。

為適應教育信息化的發(fā)展，學校成立了現(xiàn)代教育技術中心，制定了學校十三五教育信息化發(fā)展規(guī)劃，有序推進信息技術在教學、管理、家校溝通、師生生活方面的融合。目前，學校已建成以萬兆光纖連接為主干的校園局域網(wǎng)，學?，F(xiàn)有數(shù)字全高清錄播系統(tǒng)教室、微課錄播室各一間，52套短焦激光投影機加紅外電子白板，全校教學、辦公區(qū)域無線網(wǎng)絡全覆蓋，人臉識別系統(tǒng)，校園電子信息發(fā)布系統(tǒng)，電子展板，電子班牌，智慧教室等。這些機制和硬件，為我校網(wǎng)絡學習空間的建設與應用提供了保障。

從2002年起我校就開始了信息技術與學科教學融合的探索與實踐，在教育教學方面的探索和實踐大致可分為三個階段。

第一階段：多媒體設備輔助教學，即在計算機輔助下進行各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內(nèi)容、安排教學進程、進行教學訓練等。克服了傳統(tǒng)教學情景方式上單一、片面的缺點。它的使用能有效地縮短學習時間、提高教學質(zhì)量和教學效率，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學目標。但缺乏網(wǎng)絡化的互動應用。

第二階段：網(wǎng)絡化環(huán)境下的學科網(wǎng)站、學科資源共享、主題網(wǎng)頁、電子書包、論壇等互動合作分享平臺。這個階段主要是基于網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習，自主性學習是比較適合在網(wǎng)絡環(huán)境中進行的，網(wǎng)絡能解決研究所需的大量資源，能幫助學生建立小組協(xié)作，能使教師實現(xiàn)異步指導。2004年開始，制作學科專題學習主頁，將學習任務、學習資源發(fā)布在主頁上讓學生自主探究學習，同時提供論壇和留言板支持師生的互動交流。比如《高中物理實驗輔助學習系統(tǒng)》等網(wǎng)絡學習主頁。這種開放的自主探究式學習有助師生轉(zhuǎn)變教與學的方式，提高學習效率。但是受限于當時計算機設備的普及以及使用的時限性，無法隨時隨地的學習。

第三階段：移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能化背景下的學習輔助系統(tǒng)、虛擬探究室、智能推題系統(tǒng)、根據(jù)記憶曲線開發(fā)的背單詞系統(tǒng)、根據(jù)教育規(guī)律如構(gòu)建主義理論開發(fā)的學習流程系統(tǒng)等。2015年起，隨著省平臺人人通空間的建設與應用，學校依托福建省教育資源公共服務平臺，建設應用網(wǎng)絡智慧學習空間，深入探索實踐信息技術與教育教學的創(chuàng)新融合。建立教師空間、學生空間和班級空間、家長空間，構(gòu)建教與學、社會、家庭生態(tài)環(huán)境，面向教師、學生、家長提供網(wǎng)絡在線教與學服務的平臺。人人通平臺為教師提供持續(xù)更新的數(shù)字教育資源與備課工具，為學生提供了網(wǎng)上自主學習與完成課程的平臺，為家長提供一個家校間信息溝通的工具。推進網(wǎng)絡學習空間在教學中的深度應用、構(gòu)建網(wǎng)絡學習共同體，促進教學互動。立足師生兩種角色，圍繞各個教學環(huán)節(jié)，使用多種工具來優(yōu)化課堂教學，建構(gòu)了基于網(wǎng)絡學習空間的教學應用策略，提升了綜合應用，提高了教學效率。通過網(wǎng)絡空間和各種互動工具實現(xiàn)課前任務驅(qū)動、課前自主學習和交流，系統(tǒng)自動記錄學生的課前預習情況，教師可以根據(jù)課前預習情況生成有針對性的課堂教學內(nèi)容和選擇恰當?shù)慕虒W策略;課中及時全面反饋、教師根據(jù)課中反饋進一步生成適合學生的后續(xù)學習內(nèi)容、同時課堂教學信息能夠留存給需要課后復習的同學繼續(xù)回顧鞏固;課后通過網(wǎng)絡，學生自主交流、老師也可以參與輔導互動。同時利用網(wǎng)絡空間開展研究性學習活動，讓科學探究實驗過程可視化。這些教學應用策略的構(gòu)建解決了應用的難點。通過不斷地探索和實踐建構(gòu)了網(wǎng)絡學習空間應用模式。

我校不僅關注信息化對教學的促進作用，同時也對信息技術在教育管理方面的應用進行探索和實踐。在教育管理方面的探索和實踐大致也可分為三個階段。

第一階段：數(shù)字化辦公、無紙化辦公。即數(shù)據(jù)電子化，如電子表格和電子文檔的應用，成績管理系統(tǒng)單機版、學籍管理系統(tǒng)單機版、財產(chǎn)管理系統(tǒng)單機版、圖書管理系統(tǒng)單機版的應用等。通過這些技術的應用提高了辦公效率和辦公質(zhì)量，改善了辦公條件，減輕了勞動強度。

第二階段：網(wǎng)絡化辦公。即通過QQ、QQ群、BBS論壇、FTP、信息發(fā)系統(tǒng)、電子郵箱、成績管理系統(tǒng)網(wǎng)絡版、學籍管理系統(tǒng)網(wǎng)絡版、財產(chǎn)管理系統(tǒng)網(wǎng)絡版、圖書管理系統(tǒng)網(wǎng)絡版等進行網(wǎng)絡化辦公。這些技術的應用使辦公信息的流通更為合理和及時，提高了整個辦公的效率。

第三階段：辦公系統(tǒng)集成化、移動化、智能化。即引進了智能辦公系統(tǒng)，整合了教師用戶、學生用戶和家長用戶，系統(tǒng)功能全面，包括教學教務系統(tǒng)、聽課評課系統(tǒng)、教師考核系統(tǒng)、學籍管理系統(tǒng)、學生成長檔案管理系統(tǒng)、學生日常行為管理系統(tǒng)、成績查詢系統(tǒng)、人臉識別簽到出勤請假管理系統(tǒng)、實驗室管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)，財產(chǎn)管理系統(tǒng)、進出校門二維碼識別系統(tǒng)、車牌自動識別免取卡停車系統(tǒng)及電子班牌、生涯規(guī)劃、選課走班等系統(tǒng)。通過這些系統(tǒng)的應用，規(guī)范了學校管理，提高了工作效率，實現(xiàn)了管理和決策的科學化。隨著移動終端的普及，這些應用也與時俱進支持移動終端，辦公已經(jīng)進入了移動時代。移動辦公系統(tǒng)使辦公擺脫了時間和場所的局限，可以隨時進行溝通和事務處理，提高了管理效率。得益于這些應用的普及使用，學校的管理更加規(guī)范高效。

緊跟時代步伐，依托“三通兩平臺”積極探索和實踐“網(wǎng)絡學習空間”的應用，彌補農(nóng)村的地緣劣勢，最大限度地促進學生的成長，同時也讓老師獲得更好地發(fā)展，從而提升農(nóng)村學校的辦學質(zhì)量。

參考文獻

[1]《教育信息化“十三五”規(guī)劃》教育部，教技〔2016〕2號.

[2]《教育信息化2.0行動計劃》教育部，教技〔2018〕6號.

[3]《網(wǎng)絡學習空間建設與應用指南》教育部，教技〔2018〕4號.