陳靜

【摘要】：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出幼兒應(yīng)在大自然和社會(huì)文化生活中去感受和體驗(yàn)美，教師要引導(dǎo)幼兒用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。陳鶴琴教育理論中也提出：大自然、大社會(huì)是我們活的教材，教師要注意環(huán)境、利用環(huán)境、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，教育內(nèi)容要生活化、游戲化。

【關(guān)鍵詞】：美術(shù);添畫;背景

一、背景添畫存在的問(wèn)題：

針對(duì)我班中班來(lái)說(shuō)孩子可能只關(guān)注物體的形，而畫好形背景的添加變得蒼白。在教師組織繪畫教學(xué)時(shí)更關(guān)注是如何畫好物體（例如：牛，幼兒局限性的畫好一頭?；蛘叨囝^牛背景往往被忘卻而越發(fā)的蒼白），可能輕微的加上背景整幅畫就會(huì)顯得深動(dòng)有故事。在幼兒作品發(fā)表中有時(shí)就會(huì)不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)幼兒美術(shù)作品增添了成人的手筆，稚嫩的幾個(gè)物體背后增添了潤(rùn)滑的筆記，作品是顯得好看但美術(shù)作品的原創(chuàng)人是否認(rèn)同了這些好意。教師在美術(shù)方面的技能知識(shí)也是缺乏了解，不同年齡段孩子的繪畫程度不一，什么時(shí)候需要加深孩子對(duì)美術(shù)認(rèn)識(shí)和美術(shù)創(chuàng)作的深度老師只是粗略的知道大概。

我們會(huì)經(jīng)常聽到“老師，這是不是我的畫呀？”“這畫好像不是我的！”而孩子應(yīng)該拿起“ 我的作品我做主”這一口號(hào)告訴成人。在幼兒繪畫中成人不應(yīng)該干預(yù)幼兒作畫的樂(lè)趣，我們應(yīng)該做的是給孩子更多的鼓勵(lì)和支持。教師往往想達(dá)成自己的理想預(yù)期不斷“改善”孩子作品，連孩子自己都不知道是不是自己畫的。而一幅作品背景的襯托不一樣的色彩和物體就有著不同的欣賞感覺(jué)，教師害怕幼兒不知道怎么去畫背景，自己自作多情的去幫忙添畫。孩子也需要機(jī)會(huì)去鍛煉加配背景，而我們要做的事是該如何引導(dǎo)孩子配上漂亮的深動(dòng)的背景。

二、增強(qiáng)幼兒背景添畫能力的原因分析：

1、在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中教師注重的是如何畫好一個(gè)物體而繪畫活動(dòng)是孩子們較喜歡的活動(dòng)也是發(fā)展孩子想象力、創(chuàng)造力的有效手段，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)、態(tài)度的傾向、富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，是抓住其繪畫契機(jī)的時(shí)候，教師應(yīng)該掌握住孩子的繪畫興趣，引導(dǎo)孩子感受美表現(xiàn)美。讓孩子畫出自己的故事和場(chǎng)景，培養(yǎng)孩子欣賞美的能力和操作美的能力。

2、不是因?yàn)樾枰环葑髌?，而是幼兒將繪畫作為他表達(dá)自己情感的一種途徑。如果教師依據(jù)成人對(duì)于美術(shù)作品好壞的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，其結(jié)果只會(huì)埋沒(méi)了幼兒的創(chuàng)造性。幼兒作品有成人的修改，孩子繪畫的作品都沒(méi)有了自己的蘊(yùn)意，為何不倡導(dǎo)孩子自助動(dòng)手添加呢？教師急于出作品以自己的審美審視孩子的畫作，沒(méi)有引導(dǎo)孩子該如何優(yōu)美的添畫就急于就成的修改孩子的作品。

3、教師應(yīng)該減少不必要的規(guī)定，要豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，多給幼兒欣賞優(yōu)秀的圖書、藝術(shù)作品和自己班級(jí)的優(yōu)秀作品。在背景畫中，孩子沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的感受背景增添的美感。不知道如何下手去添畫自己的作品。經(jīng)常如此，孩子漸漸忘記繪畫后需要添上背景這一程序。

4、幼兒教師作為幼兒真正意義上的第一任啟蒙教師，其重要作用不容忽視。這就要求幼兒教師美術(shù)教育要從真正意義上適應(yīng)幼兒教育，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、審美能力、創(chuàng)造能力和合作意識(shí)，幫助幼兒初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這使得幼兒教師美術(shù)教育技能的提升顯得尤為重要，而教師美術(shù)技能的薄弱也是教育幼兒繪畫欠缺之處，沒(méi)有很好的美術(shù)底蘊(yùn)，幼兒美術(shù)的欣賞和幼兒美術(shù)引導(dǎo)的能力，使幼兒美術(shù)不斷徘徊在原地沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)。

三、加強(qiáng)幼兒背景添畫的策略：

第一階段：（準(zhǔn)備階段）

1、教師閱讀關(guān)于美術(shù)的書本，了解不同年齡段孩子作畫的深淺和掌握的不同美術(shù)形式。把不同年齡段需掌握的基本內(nèi)容進(jìn)行歸類，而不同形式作品可進(jìn)行了解，以照片形式進(jìn)行記錄。

2、觀看優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教育視屏和現(xiàn)場(chǎng)觀摩優(yōu)質(zhì)美術(shù)活動(dòng)。

3、創(chuàng)設(shè)美術(shù)展示區(qū)。

第二階段：實(shí)施階段：

（一）、創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)課堂環(huán)境

2、創(chuàng)設(shè)融洽的教育環(huán)境，讓幼兒感受故事情節(jié)的樂(lè)趣，大膽設(shè)想。

3、教師親切引導(dǎo)，在孩子不知所措的時(shí)候教師可耐心講解其特征讓孩子理解性的去操作。

4、鼓勵(lì)幼兒自行完成作畫，表?yè)P(yáng)幼兒作畫時(shí)大膽的想象力。

（二）、建立幼兒的自信

1、創(chuàng)設(shè)美術(shù)作品展，將畫得優(yōu)秀的小朋友作品進(jìn)行展示觀賞，樹立幼兒繪畫的自信心。

2點(diǎn)評(píng)孩子繪畫的優(yōu)缺點(diǎn)，促使孩子不斷摸索著前進(jìn)。在畫完后教師可以傾聽孩子作品的故事讓孩子深刻感受到自己作品被他人認(rèn)可的喜悅，但對(duì)其他作品教師也是要加以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓孩子對(duì)繪畫充滿信心和期待。

第三階段：總結(jié)階段：

1、開展幼兒美術(shù)作品展

2、舉行幼兒繪畫比賽

3、總結(jié)本次課題的不足之處，反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)：

在課題研究中，通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師的教育理念得以轉(zhuǎn)變，從以往的注重幼兒美術(shù)知識(shí)技能到重視幼兒情感的表達(dá)，個(gè)性的發(fā)展。通過(guò)仔細(xì)探討和認(rèn)真研究，教師的角色轉(zhuǎn)變了，幼兒是教育的主體，教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者、合作者。也營(yíng)造了研究的氛圍，提高了教師的科研意識(shí)和科研精神，增強(qiáng)了教師的科研能力。通過(guò)游戲化、生活化的美術(shù)活動(dòng)，幼兒的動(dòng)手操作能力、觀察力、色彩搭配能力，背景添畫的能力得到一定提升。在豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)中，幼兒不僅增添了知識(shí)，開闊了視野，還提升了審美情趣，豐富了想象力、創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》.2001（9）.

[2]教育部.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.2012（9）.

[3]林琳.朱家雄.《學(xué)前兒童美術(shù)教育》.華東師范大學(xué)出版社.2006（11 ）.