曾曉莉
心理學(xué)派教育專家認(rèn)為:個性化教育就是弘揚(yáng)、發(fā)展和優(yōu)化學(xué)生獨(dú)特個性的教育。對于具有強(qiáng)烈個性色彩的“音樂”學(xué)科,課堂中的個性化教育更是要充分注意學(xué)生的差別,承認(rèn)并尊重其智力、社會背景、態(tài)度價值、情感和生理等方面存在的差異性,了解其興趣、愛好和特長,并根據(jù)人的成長需求及社會要求,適應(yīng)其能力水平來進(jìn)行教育,即“個性化教育”。其本質(zhì)就是一種教育的“量身定制”,筆者姑且將其簡稱為“定制式”教育。近年來,筆者一直嘗試用“定制式”教育的理念指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)“個性化”的音樂課堂,竭力為學(xué)生提供音樂學(xué)科的“私人定制”。這樣的音樂課堂,必須同時具備三個要素:“目的個性化”“過程個性化”及“結(jié)果個性化”,缺一不可。
一、目的個性化是前提
《論語·為政》“子游問孝”“子夏問孝”朱熹集注引宋程頤曰:“子游能養(yǎng)而或失于敬,子夏能直義而或少溫潤之色,各因其材之高下與其所失而告之,故不同也。”(孔子)也許這是最早關(guān)于個性化教育的理念和思想。音樂新課標(biāo)也明確指出“要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來,創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學(xué)形式,為學(xué)生提供發(fā)展個性的可能和空間”。
“因材施教”,就是“因”不同的“材”,“施”不同的“教”,這正是我們“定制式”教育的首要前提——目的個性化。比如說在發(fā)聲練習(xí)的時候,筆者時常會抽一些同學(xué)單獨(dú)唱。有的學(xué)生本身嗓音條件比較好,筆者會擴(kuò)大音域,有的學(xué)生天生嗓音暗啞或者狀態(tài)欠佳,會截取他能力范圍內(nèi)的音區(qū)。因為我們并不是要統(tǒng)一培養(yǎng)歌唱家,培養(yǎng)學(xué)生正確的音高概念才是我的實(shí)際目的。只要音是準(zhǔn)的,音域窄一點(diǎn)同樣也可以動人地歌唱。
二、過程個性化是保障
在教育孩子的過程中必須正確對待并充分尊重孩子之間的差異。因此教育過程中的“個性化”,正是我們“定制式”教育的有力保障,而整個過程個性化中的關(guān)鍵詞,是“尊重”。
1.尊重并正確對待學(xué)生理解接受能力差異
我校開設(shè)口風(fēng)琴校本課程,越往后學(xué)孩子之間的差距就愈發(fā)明顯。以四(1)班為例,完成單手C大調(diào)音階,有些學(xué)生在老師示范講解一遍之后就能正確彈奏出來,部分的同學(xué)則需要練習(xí)二三次;還有少部分學(xué)生,大概五六次練習(xí)后才能完成等等。這時候老師的態(tài)度尤為重要,尊重并正確對待孩子理解接受能力的個性差異,鼓勵學(xué)生積極實(shí)踐爭取成功,這樣將有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識并促使他們積主動學(xué)習(xí)。
2.尊重并充分理解學(xué)生表達(dá)展示能力的差異
不同的人在“表達(dá)”和“展示”這方面都有各自不同的外顯狀態(tài)。對于積極展示的學(xué)生我們予以熱烈的掌聲;對于內(nèi)秀羞澀的同學(xué)我們送上熱情的鼓勵;對于缺乏底氣的同學(xué),我們給予充分的理解和善意的期待。
比如,筆者在教授人音版六年級下冊《do re mi》一課時,為避免重復(fù)歌唱帶來的枯燥感,設(shè)計了“小小音樂會”環(huán)節(jié),讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作表演,給筆者留下最深印象的卻是班長孝強(qiáng)那一組。孝強(qiáng)的音樂素養(yǎng)比較高,個人能力也很強(qiáng),但是他主導(dǎo)設(shè)計的展示卻遲遲不能上臺。原來孝強(qiáng)組的成員個人表演能力太參差,有的表現(xiàn)欲強(qiáng)烈,有的過于內(nèi)斂,原本的設(shè)想在很多組員看來根本完不成,有的組員卻覺得還可以增加看點(diǎn)。我果斷調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容,刪減了一個視頻觀看的環(huán)節(jié),告訴大家剩下的時間都是屬于孝強(qiáng)組的,筆者說:“慢工才能出細(xì)活,心急吃不了熱豆腐?!庇哪恼Z言化解了觀眾們的不耐,觀眾善意的笑聲平靜了孝強(qiáng)的心,最關(guān)鍵的是筆者多給出的時間也給了孝強(qiáng)組員們緩沖的空間和成功的信心。他們并不堅定地踏上教室“中央舞臺”,但是慢慢地,他們越來越放得開,表演漸入佳境,組員們的歌聲也都有了活力和自信。
因此,筆者認(rèn)為,在個性化的音樂課堂中,教師應(yīng)具有足夠的教學(xué)機(jī)智,需善于創(chuàng)設(shè)足夠的時間與空間,創(chuàng)造出寬松和諧的課堂氛圍,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、思考的潛力,充分尊重和相信學(xué)生,并鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自己的個性,更好的發(fā)揮創(chuàng)造力,使他們在老師、同伴面前敢于表達(dá)自己。
3.尊重并欣然接受學(xué)生自我要求目標(biāo)的差異
有人胸懷大志,有人淡泊名利,學(xué)生也一樣,他們有自己的人生觀、價值觀與世界觀,哪怕不夠成熟,正等待我們?nèi)ヒ龑?dǎo)。但是我們不能忽視個體差異,通通以最高標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一要求和評價,而是應(yīng)該尊重他們在智力、背景、情感和生理等方面存在的差異性,對他們進(jìn)行合理的評估,再結(jié)合他們的表現(xiàn)給予正確的指引。
比如,在六年級校本課程口風(fēng)琴教學(xué)中,筆者給他們布置《花花非》的吹奏。六(3)班的嘉怡說:“老師,我能不能不按你給的速度彈?我想先慢一點(diǎn)彈,因為速度一快我的手就不能保持‘握雞蛋’了?!睂W(xué)生放慢速度是因為想保持正確的手型,這說明他們是知道正確的標(biāo)準(zhǔn)在哪里,只是他們暫時做不到而已。所以在這種情況下暫時學(xué)生自我降低目標(biāo),筆者覺得是完全可以的。
筆者相信,接受“定制式”教育,享受個性化的課堂,擁有個性化的發(fā)展空間,經(jīng)歷個性化的展示平臺的他們,將來自會綻放獨(dú)特的魅力,具有獨(dú)特氣質(zhì)。
當(dāng)然,“個性發(fā)展”不是等同于“任性發(fā)展”,“欣然接受”也并不是“來者不拒”。我們尊重學(xué)生自我要求目標(biāo)的差異,但同時也肩負(fù)著引導(dǎo)他們?nèi)松^、價值觀與世界觀的正確形成的重任,給予他們正確的指引。我們應(yīng)該是學(xué)生成長征途上的明燈,無路高山或深壑,一直照亮他們前行的道路。通往成功的路有千萬條,條條不一樣,但是相同的是燈的光明始終照亮他們通往成功的道路。這,就是教師的天職。
4.尊重并靈活應(yīng)對學(xué)生互動交流方式的差異
由于孩子之間原本就真實(shí)存在的個性差異,在某些時候你需要學(xué)生與你互動交流的時候大家的表現(xiàn)肯定不是完全一樣的。在音樂這個充滿個性化的學(xué)科中,無論學(xué)生用哪一種與你互動,只要是給出了反應(yīng),那我們就可基于“個性化”的理念和我們的教學(xué)智慧,靈活應(yīng)對。比如,在我校接受南海區(qū)高效課堂評估的時候,筆者執(zhí)教六年級上冊《茉莉花》。在某一個環(huán)節(jié)電腦突然出現(xiàn)小故障,為化解現(xiàn)場的緊張氣氛,筆者故作不解地問:“為什么會醬紫(這樣子)呢?” 一個平時思維比較活躍性格也很跳脫的同學(xué)脫口而出:“人品啊!”不少同學(xué)擔(dān)心筆者會因為被指“人品不好”而生氣。針對這句“潮流用語”,筆者馬上應(yīng)對一句同類的“時尚金句”——“怪我咯!”同學(xué)們都忍不住哈哈大笑,現(xiàn)場氛圍馬上輕松了起來。后面還有不少師生之間的完美互動,而且都是最真實(shí)最自然的現(xiàn)場生成,學(xué)生與老師會心一笑,默契盡在不言中。評委老師用“驚嘆”“羨慕”和“渴求”表達(dá)了對這種互動境界的高度贊賞。在評課反饋中她感嘆道:“課堂上讓我感覺不是老師在教授學(xué)生,也不是學(xué)生在配合老師,而是老師與學(xué)生之間就像知音,就像知己”,她說“我非常羨慕你,作為老師,學(xué)生懂你,這是一件多么幸福的事?!?/p>
學(xué)生懂老師,何嘗不是因為老師懂學(xué)生呢!因為筆者的“懂”與“尊重”,學(xué)生也回饋“懂”與“尊重”,所以,筆者樂意并更能靈活地配合他們。老師與學(xué)生之間的互動交流,可以如伯牙與子期一般,那是一件多么幸福的事情。
三、結(jié)果個性化是成功
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說:“要針對每個學(xué)生的個性特點(diǎn),幫助他們在無數(shù)的生活道路中,找到一條最能鮮明地發(fā)揮他個人的創(chuàng)造性和個性才能的道路?!蔽覀兲峁┝恕岸ㄖ剖健苯逃?,從教育的目的,到教學(xué)的過程,都貫穿著“個性化”的理念,那么一定也需要得到一個“個性化”的結(jié)果,如此才能應(yīng)證我們之前所做的一切是成功的。
因此,對于“成功”,我們的概念也應(yīng)該是“個性化”的,不可再如傳統(tǒng)一般“以成敗論英雄”。何謂“成功”?讓每一個學(xué)生都找到自己個性才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域,學(xué)生個性得到充分發(fā)展,人格向健康方向發(fā)展,即為成功。
音樂教育的一個根本任務(wù)就是利用自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢,最大限度地激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能,使其全身心地投入到藝術(shù)中去體驗、感受、想象與表現(xiàn)甚至創(chuàng)造。音樂的天地是自由的,如果在課堂上束縛學(xué)生的個性,限制了自由的空間,學(xué)生完全被老師牽著走,問題回答得也與老師設(shè)想的一模一樣,那學(xué)生怎么能夠張開想象的翅膀自由翱翔呢?那又何來創(chuàng)造力可言呢?
音樂課堂中的“定制式”教育,提供個性化的教育服務(wù),就是要給學(xué)生一方自由的空間,尊重學(xué)生的個性差異,尊重學(xué)生的奇思妙想,引導(dǎo)他們參與各種藝術(shù)實(shí)踐,以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展,讓學(xué)生個性彰顯,氣質(zhì)綻放,讓音樂課堂從此與眾不同。
參考文獻(xiàn):
[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.