李素芳

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然采取傳統(tǒng)的封閉式閱讀方法，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏雙向溝通。同時(shí)，教師不注重關(guān)注學(xué)生課外閱讀情況，最終導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率一直不太理想。針對(duì)這一種情況，強(qiáng)化閱讀教學(xué)“高效課堂”構(gòu)建，更能夠培養(yǎng)學(xué)生感受文章、理解文章、欣賞文章的能力，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，夯實(shí)學(xué)生文字鑒賞水平。下面將詳細(xì)闡述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“高效”課堂的策略，旨在不斷提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平。

一、重視認(rèn)知提高

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷調(diào)動(dòng)舊知識(shí)解決新問(wèn)題的過(guò)程。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生知識(shí)認(rèn)知方面是否有所提高，以達(dá)到高效課堂構(gòu)建目的。例如，在《威尼斯的小艇》一課教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建目標(biāo)，可考慮到學(xué)生對(duì)“意大利、威尼斯”的了解不太全面，僅局限于課文上內(nèi)容的描述，然后可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生搜集一些有關(guān)于意大利的資料：意大利位于歐洲南部，是著名的水上城市，有著悠久的歷史、先進(jìn)的文明，著名的古代文化遺產(chǎn)如比薩斜塔為世界人民所熟悉。當(dāng)學(xué)生閱讀完上述資料以后，將對(duì)意大利有一個(gè)更加全面的了解，豐富自身原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。接著，可在把握好學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的前提下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)課文閱讀認(rèn)識(shí)小艇在威尼斯水城的作用，感知威尼斯獨(dú)特的風(fēng)情，學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住特點(diǎn)描寫(xiě)事物的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)適當(dāng)補(bǔ)充課外資料，使學(xué)生的認(rèn)知方面得到了很好的發(fā)展，且在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率。

二、重視能力培養(yǎng)

俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”在這里，“漁”是指學(xué)習(xí)方法和技巧。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，為取得相對(duì)高效的課堂教學(xué)效果，應(yīng)一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法和技巧，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)使用某些知識(shí)。例如，在《自己的花是讓別人看的》一課教學(xué)中，為了使教學(xué)達(dá)到高效，可先帶領(lǐng)學(xué)生分析文中“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看……”向?qū)W生闡明，為了理解閱讀中“奇麗的景色”，要先弄清關(guān)鍵句子，抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，品味其內(nèi)在含義。當(dāng)學(xué)生掌握到這一種閱讀方法之后，給學(xué)生預(yù)留5分鐘的自主閱讀時(shí)間，要求學(xué)生通過(guò)自主閱讀提煉出用于描寫(xiě)花多而美的關(guān)鍵詞。期間，學(xué)生們將很快找到“花團(tuán)錦簇”“目不暇接”等關(guān)鍵詞。接著，可繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生：“這些詞從哪些方面寫(xiě)出了花多而美？”一步步引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀關(guān)鍵詞，從中體會(huì)作者對(duì)花的嬌嫩和形態(tài)美等的描寫(xiě)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，實(shí)現(xiàn)了高效課堂構(gòu)建目標(biāo)，學(xué)生能夠深層次理解課文內(nèi)容，把握好閱讀課文要傳達(dá)的中心思想。

三、重視興趣激發(fā)

教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，為點(diǎn)燃學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣，達(dá)到高效教學(xué)目的，應(yīng)結(jié)合具體的課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)工具等的應(yīng)用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)活躍的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生自主展開(kāi)閱讀行為。興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生有了閱讀興趣，將很快進(jìn)入最佳的閱讀狀態(tài)，學(xué)習(xí)起來(lái)更有成效。以《黃山奇石》一課教學(xué)為例，為充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生正確理解“屹立”“飽經(jīng)風(fēng)霜”等新鮮詞語(yǔ)，達(dá)到更為高效的學(xué)習(xí)效果，可在課堂導(dǎo)入階段用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示黃山的相關(guān)圖片和視頻，將形態(tài)不同的陪客松、送客松、迎客松等直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，刺激學(xué)生視覺(jué)體驗(yàn)。接著，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，想一想黃山松應(yīng)該是什么樣的。這種形象、生動(dòng)的教學(xué)方式更利于達(dá)到高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，培育學(xué)生熱愛(ài)大好河山之情。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”對(duì)學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)是構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“高效”課堂的可行性策略，能夠讓學(xué)生體會(huì)到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，進(jìn)而集中精力學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀，積累更多閱讀知識(shí)，自然而然地實(shí)現(xiàn)高效率閱讀。

四、重視閱讀實(shí)踐

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，為構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“高效”課堂，應(yīng)強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程的實(shí)踐性，靈活調(diào)整課堂上的教學(xué)方法，讓學(xué)生集中精力展開(kāi)閱讀，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。例如，在《假如沒(méi)有灰塵》一課教學(xué)中，為了能夠達(dá)成高效教學(xué)目的，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成這一篇略讀課文的閱讀，為學(xué)生出示一張表格，將表格分為“灰塵的特點(diǎn)”“灰塵的作用”“使用的說(shuō)明方法”三個(gè)欄目，要求學(xué)生一邊閱讀課文一邊填寫(xiě)表格。整個(gè)閱讀過(guò)程中，要重視巡視指導(dǎo)學(xué)生閱讀情況，讓學(xué)生抓住文中關(guān)鍵語(yǔ)句和詞語(yǔ)，有效提煉出文中第三自然段對(duì)灰塵大小、特點(diǎn)和作用的描寫(xiě)。此外，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，還可組織集體朗讀、小組朗讀、指名朗讀等朗讀實(shí)踐活動(dòng)，放手讓學(xué)生大聲朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中吸取相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)。另外，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，也可向?qū)W生推介《昆蟲(chóng)記》等閱讀課本，在教室里設(shè)置一個(gè)圖書(shū)角，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己閱讀過(guò)的文本，讓學(xué)生在良好閱讀氛圍下養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為高效閱讀教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

五、重視合作學(xué)習(xí)

在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“高效”課堂時(shí)，應(yīng)遵從“以學(xué)生為中心”的教育理念，將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)變得“敢問(wèn)”“會(huì)問(wèn)”，能夠問(wèn)出自己心中所想，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的深入理解。例如，在《小壁虎借尾巴》一課教學(xué)中，為構(gòu)建高效的語(yǔ)文閱讀課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，可先將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位，圍繞閱讀文本，提出一些質(zhì)疑。任務(wù)發(fā)布以后，學(xué)生們將展開(kāi)積極的討論，有的小組會(huì)質(zhì)疑：“小壁虎的尾巴到哪里去了？”有的小組會(huì)質(zhì)疑：“它為什么要借尾巴？”還有的小組會(huì)質(zhì)疑：“它借到了嗎？”當(dāng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題以后，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)全班學(xué)生一起討論問(wèn)題，尋找出問(wèn)題的正確答案。這種教學(xué)模式是一種高效的語(yǔ)文閱讀方法，能夠促使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)問(wèn)出心中所想，再抓住問(wèn)題核心展開(kāi)閱讀，合作釋疑。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后，學(xué)生們將牢牢掌握課文閱讀內(nèi)容，弄懂壁虎尾巴能幫助爬行和保護(hù)自己的功能。

綜上可知，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題逐漸引起了越來(lái)越多人的關(guān)注。閱讀是豐富學(xué)生知識(shí)的大門(mén)，可讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些做人的道理，養(yǎng)成美好、善良的品格，形成綜合能力。但是，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要重視認(rèn)知提高、能力培養(yǎng)、興趣激發(fā)、閱讀實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)，以通過(guò)高效課堂構(gòu)建提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平，達(dá)到育人目標(biāo)。

（責(zé)編 張 欣）