周永紅

在課堂教學(xué)中，學(xué)生從低年級升至高年級，年級越高課堂上出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象越明顯。作為教師實(shí)在不愿看到“群眾”數(shù)量與日俱增的現(xiàn)象。面對互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代眼花繚亂的電子頁面，到底該怎樣讓學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，繼而提升語文素養(yǎng)呢？

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生暢所欲言，如我會等孩子們說的八九不離十的時(shí)候，拋出一句或是富有深意、或是哲理滿滿的詩句格言、或是某位名人的箴言，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

有時(shí)課堂上真的會出現(xiàn)與老師心意相通的學(xué)生，能一語中的，博得滿堂喝彩。此時(shí)便是最好的契機(jī)，讓學(xué)生們產(chǎn)生“我為什么不能說，不會說”的情緒，順勢筆者就會借題發(fā)揮，重申讀書理解的重要性，有時(shí)我還用“欲擒故縱”之法：“這兒我們或許能用上李白的一句詩，是什么呢？結(jié)合我們之前學(xué)的大概是……”我故作思索狀，然后煞有介事地提醒：“不就是那首嗎？你看，話在嘴邊兒怎么就想不出來呢？這樣吧，中午我們各自做功課，下午到校后見分曉。” “好！”雖然放了學(xué)，但想讀書的欲望還在，學(xué)生們利用午休時(shí)間查資料，問家長，利用微信群互通有無。下午到了學(xué)校，一個(gè)個(gè)喜眉笑眼的看著我。我還故作疑惑狀：“今天這是怎么了？都撿到寶貝了吧，怎么一個(gè)個(gè)笑靨如花”“老師，您不是說下午到校見分曉嗎？請問您想起來了嗎”“哦，學(xué)校里事情多，我差點(diǎn)兒忘了這事兒?？磥砟銈円呀?jīng)尋到答案了？”我稍有遲疑地問?！笆堑?！”孩子們興奮得很。“不急不急，不急揭曉答案。”我輕聲說?！盀槭裁?？”這次是學(xué)生疑惑了?！拔蚁胫滥銈兪侨绾握业酱鸢傅?，過程也許比結(jié)論更重要?，F(xiàn)在請你們小組交流，總結(jié)一下共有幾種途徑獲得答案哪種方法對你們來說更有意義。”學(xué)生們在交流中獲取到不同的途徑，但在尋找答案的過程中有了更多的發(fā)現(xiàn)，更深的理解，這才是我的最終目的。正是這種不著痕跡的教育滲透，讓孩子們愛上閱讀，感受到書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，腹有詩書氣自華的美感。

暢聊名家，走進(jìn)作品世界

《祖父的園子》是著名作家蕭紅的作品。單從截取的這一內(nèi)容來看，學(xué)生們羨慕極了蕭紅小時(shí)候自由隨性、無拘無束的童年生活。但作為《呼蘭河傳》中的一個(gè)章節(jié)，只這樣的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我就和學(xué)生們商量一起來聊聊名家——蕭紅。提前兩周就安排布置下去，只是粗線條兒的要求：讀讀《呼蘭河傳》，了解蕭紅生平，談?wù)勛约旱目捶?。在學(xué)習(xí)完課文《祖父的園子》后，我們就進(jìn)行專題“聊聊名家——蕭紅”。有的學(xué)生沒有認(rèn)真讀書，只是利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行檢索，說出來的話就蒼白無力。而對于真正閱讀了解了的學(xué)生，他們的發(fā)言就更令人信服，情真意切。對比之下，閱讀、理解的意義就不言而喻了。通過提前做大量工作，我也提出自己對書的認(rèn)識和看法。我一向?qū)W(xué)生的要求都不是很苛刻，如果他們能“獨(dú)樹一幟”“見解獨(dú)特”我也會十分欣喜。

學(xué)習(xí)了魯迅的文章，那就聊聊魯迅吧;學(xué)習(xí)了葉圣陶老先生的文章，就聊聊葉老;學(xué)習(xí)了毛澤東的文章，就聊聊開國領(lǐng)袖、一代偉人毛澤東……通過聊一聊激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，檢測學(xué)生的理解能力，真可謂一石三鳥，何樂而不為呢？

讀書行走，培養(yǎng)閱讀志向

“興趣是最好的老師?！边@的確是真理。我喜歡空閑的時(shí)候出去走走，也一直引導(dǎo)學(xué)生們奉行“行萬里路，讀萬卷書”之理。我把自己外出的見聞講給他們聽，順便“賣弄”一下自己的文采，總能激發(fā)起他們一陣又一陣的躁動?！斑@個(gè)假期我要去云南” “我要去桂林”“我要去大美新疆”“我也要去看胡楊林”……我并不是只激發(fā)起學(xué)生們出行的欲望就可以了，關(guān)鍵是引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x相關(guān)的書籍，以增長見識。當(dāng)然到了這一步就是“水到渠成”的事兒了。王一碩同學(xué)恰好在學(xué)習(xí)了《日月潭》之后去臺灣?；貋硇老驳叵虼蠹覅R報(bào)：“當(dāng)我站在日月潭邊，動情朗誦課文兒寫日月潭的句段時(shí)，同行的旅客都紛紛夸獎我，對我豎起了大拇指，我媽媽也覺得特別驕傲”“由此你有什么想說的呢”“當(dāng)然是知識越多越好?。∥胰ブ斑€做了很多功課，還給媽媽當(dāng)導(dǎo)游，特別有滿足感，而且真心感受到語言的魅力！”

“老師，其實(shí)我也有這樣的經(jīng)歷?！彼赜小昂诓┦俊敝Q的楊宇光同學(xué)也開啟了他的特有模式——邊講邊揮舞自己的雙手……看著自己的同學(xué)越來越優(yōu)秀，學(xué)生們的求知欲望就愈發(fā)強(qiáng)烈了，大家讀書的熱情也高漲起來。

輪流日記，開啟思維之旅

懶于動筆，也許是一部分學(xué)生怯于寫作的一個(gè)理由。為了讓學(xué)生樂于動筆，樂于表達(dá)，我策劃了一個(gè)“輪流日記”的活動。學(xué)生們自由組合，日記的題材、格式都不加以限制。大事小情，寫作風(fēng)格自選。這可是給了學(xué)生一個(gè)釋放的空間、展示的平臺，他們暢所欲言，盡情發(fā)揮：“黑”我，搞怪?jǐn)?shù)學(xué)老師，“奇葩”其他老師同學(xué)——當(dāng)然是沒有絲毫惡意的了。我有幸“竊讀”之后也開懷大笑，也看到了學(xué)生眼中真實(shí)的自己，也感受到學(xué)生們的情懷……偶爾也給他們一些小建議，還得到肯定，方知自己還是技高一籌的。

作為教師，在自己和學(xué)生共處的幾年時(shí)光里，不負(fù)時(shí)光，無愧內(nèi)心，亦師亦友，共同成長，美哉！

（作者單位：山西省臨汾市解放路小學(xué)）