張瑩

【摘要】當(dāng)把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)時(shí)，責(zé)任擔(dān)當(dāng)作為一個(gè)人應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，引起了我們的重視。混齡社會(huì)性活動(dòng)通過(guò)有目標(biāo)的交往，學(xué)習(xí)與人交往的正確態(tài)度和技能，培養(yǎng)關(guān)心、分享、輪流、合作等社會(huì)性行為，為形成積極健康的個(gè)性品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。本文以混齡活動(dòng)中責(zé)任感的培養(yǎng)為核心，闡述了開(kāi)展混齡活動(dòng)的意義及幼兒的收獲與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】混齡活動(dòng) 責(zé)任感 實(shí)施策略

黨的十八大提出：堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。2015年3月30日正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出了要加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)，研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。責(zé)任擔(dān)當(dāng)作為每個(gè)人應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，在學(xué)前教育階段也應(yīng)引起我們的重視。

一、當(dāng)今幼兒責(zé)任感現(xiàn)狀分析

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹，因而沒(méi)有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒(méi)有互愛(ài)互助、相互模仿、共同努力的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展兒童的集體意識(shí)，而會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延?！蔽覈?guó)從1979年實(shí)行計(jì)劃生育政策開(kāi)始，截止2015年獨(dú)生子女已經(jīng)超過(guò)1億，從2015年10月開(kāi)始放開(kāi)二胎政策，學(xué)前階段的孩子大多數(shù)還是家里的獨(dú)生子女。其次，現(xiàn)階段城市居住環(huán)境過(guò)于獨(dú)立和封閉，孩子在生活中很難有和異齡兒童親密交往的機(jī)會(huì)，往往都是今天碰到哪個(gè)小朋友了就和哪個(gè)小朋友一起玩，玩的過(guò)程中不足以建立充分的交往認(rèn)知，造成交往中出現(xiàn)矛盾不能化解或解決問(wèn)題中無(wú)責(zé)任意識(shí)，過(guò)于草率，無(wú)法獲得交往能力的提高。

二、混齡活動(dòng)對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值

所謂混齡活動(dòng)，就是基于對(duì)不同年齡段幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的把握，制定相應(yīng)的教育目標(biāo)，有計(jì)劃、有組織的把不同年齡段的幼兒集中在一起，共同進(jìn)行教育的活動(dòng)。美心理學(xué)家哈吐普（W.Hartup）指出，兒童如果沒(méi)有與同伴平等交往的機(jī)會(huì)，他將不能學(xué)習(xí)有效的交往技能，從而不利于其社會(huì)化。

幼兒社會(huì)性發(fā)展在人的一生的社會(huì)性發(fā)展中，占有極其重要的地位。完善的個(gè)體發(fā)展離不開(kāi)同齡伙伴和異齡伙伴的交往，為孩子提供一個(gè)與異齡同伴交往的機(jī)會(huì)，幫助不同年齡層的幼兒互相模仿、學(xué)習(xí)、幫助，擴(kuò)大幼兒的接觸面，自主地進(jìn)行各種認(rèn)知活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)習(xí)與人交往的正確態(tài)度和技能，培養(yǎng)關(guān)心、分享、輪流、合作等社會(huì)性行為，為形成積極健康的個(gè)性奠定基礎(chǔ)?；忑g活動(dòng)為幼兒的責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)和社會(huì)性發(fā)展起了很大的促進(jìn)作用。

三、混齡活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的有效策略。

（一）設(shè)計(jì)有明確目標(biāo)的混齡活動(dòng)

如果只是給幼兒提供混齡的環(huán)境，投放能夠與之互動(dòng)的材料，而在活動(dòng)中沒(méi)有明確的要求的話，兒童之間的交往能力雖然也能提高，但是對(duì)于責(zé)任感的培養(yǎng)和提升卻收效甚微。

案例：混齡剝花生活動(dòng)

在探索混齡活動(dòng)的有效實(shí)施時(shí)，我們開(kāi)展了混齡剝花生的生活活動(dòng)，活動(dòng)中將大中小三個(gè)年齡段的孩子按照同等比例混合在一起，以大帶小的方式一對(duì)一結(jié)成好朋友，要求每組小朋友手拉手在老師那里領(lǐng)取一包花生，兩人一起剝完所有花生后，再手拉手把花生果仁送到老師那里，領(lǐng)取一包餅干后，兩人分享美味的餅干?；顒?dòng)開(kāi)始時(shí)，對(duì)不同年齡的孩子都有明確的要求，大孩子要去教自己的小搭檔，小朋友要和大孩子一起共同完成，在領(lǐng)花生和送花生的過(guò)程中還要一直手拉手，最后兩人分享一包餅干。這樣的設(shè)計(jì)給孩子們提供了很多促進(jìn)責(zé)任心培養(yǎng)的環(huán)境。如大孩子要去想辦法教會(huì)小朋友，小朋友在活動(dòng)中要克服依賴、任性的心里，最后的分享環(huán)節(jié)培養(yǎng)了孩子們心中有他人的品質(zhì)。

（二）在活動(dòng)中認(rèn)真觀察、客觀記錄、及時(shí)引導(dǎo)。

每一次的混齡活動(dòng)中不同幼兒都有不同的表現(xiàn)，老師在組織活動(dòng)中要認(rèn)真去觀察并分析幼兒行為背后的原因。如：剝花生活動(dòng)中大班明明小朋友不愿意交中班翔翔小朋友，覺(jué)得自己一個(gè)人剝會(huì)更快，中班翔翔小朋友得不到大班小朋友的幫助，只好來(lái)求助老師。老師結(jié)合明明小朋友平時(shí)跟小朋友相處的情況分析，這個(gè)孩子自己一個(gè)人單獨(dú)玩耍的時(shí)候比較多，不太愿意融入到小朋友的合作游戲中，有時(shí)候跟小朋友發(fā)生矛盾，也不能很好的獨(dú)立去解決，針對(duì)這樣的孩子，老師就需要在活動(dòng)中及時(shí)去引導(dǎo)，教會(huì)中班小朋友剝花生是今天的任務(wù)，如果中班小朋友沒(méi)有學(xué)會(huì)，一個(gè)人剝的再快，也不算圓滿完成任務(wù)。

（三）多種策略促進(jìn)幼兒責(zé)任感的發(fā)展。

當(dāng)活動(dòng)中有幼兒不能很好的完成預(yù)期目標(biāo)，老師除了及時(shí)引導(dǎo)之外，還需利用多種方法來(lái)幫助幼兒，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到支持、關(guān)愛(ài)的良好環(huán)境，形成寬容、鼓勵(lì)、認(rèn)可的教育氛圍，讓幼兒獲得責(zé)任意識(shí)的提升。如講故事、生活中提供與他人相處的機(jī)會(huì)、當(dāng)幼兒有些許進(jìn)步的時(shí)候及時(shí)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)、給幼兒更多的展示自我的機(jī)會(huì)等等，通過(guò)多種策略提高幼兒在混齡活動(dòng)中的有效交往。

四、開(kāi)展混齡活動(dòng)的收獲

在混齡活動(dòng)前，很多小朋友在同齡班中比較自私、霸道，很少主動(dòng)關(guān)心過(guò)同伴。大齡幼兒通過(guò)與小齡幼兒結(jié)對(duì)子后，在帶領(lǐng)著弟弟、妹妹玩的過(guò)程中，愛(ài)護(hù)、照顧弟弟妹妹是他們的責(zé)任；而小齡孩子在活動(dòng)中學(xué)會(huì)聽(tīng)從大齡孩子的安排，模仿中合作意識(shí)和責(zé)任意識(shí)有了啟蒙。教師則采取有效的應(yīng)答和指導(dǎo)策略，及時(shí)予以肯定表?yè)P(yáng)，孩子們從原來(lái)忽視弟弟妹妹的存在到關(guān)心、關(guān)注同伴的舉動(dòng)；從開(kāi)始時(shí)獨(dú)占自己喜歡的玩具到以后愿意和弟妹分享他的玩具、食物到會(huì)照顧小伙伴，更愿意在有沖突的時(shí)候謙讓他們。說(shuō)明了許多孩子在心靈的深處，都是渴望與別人交往的，有關(guān)愛(ài)他人的天性。

在混齡活動(dòng)中，當(dāng)年長(zhǎng)孩子用自己的行為和語(yǔ)言向年幼孩子解釋或表現(xiàn)的時(shí)候，當(dāng)年幼孩子用自己的行為和語(yǔ)言向年長(zhǎng)孩子詢問(wèn)或模仿的時(shí)候，在頻繁互動(dòng)的過(guò)稱中，每個(gè)孩子的經(jīng)驗(yàn)和能力都在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到提升，社會(huì)交往能力和責(zé)任意識(shí)都得到了潛移默化的發(fā)展，這種發(fā)展在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中將逐漸從自我責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)到集體責(zé)任感，再到家庭責(zé)任感，最后延伸至社會(huì)責(zé)任感。

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