韓霞

初中語文學科核心素養(yǎng)的教學內(nèi)容整合是基于初中語文學科核心素養(yǎng)下提出的策略，對于提高學生的文化水平和拓展思維能力有著重要作用。我基于初中語文核心素養(yǎng)，以教材中的現(xiàn)代文為例，對如何提高學生的文化參與、培養(yǎng)其文化自信進行簡要分析。

一、拓展教學內(nèi)容

拓展教學內(nèi)容要求打破傳統(tǒng)教學中教材和課堂的封閉性，強調(diào)開放性，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，從多角度審視教材文本，培養(yǎng)和提高學生的審美鑒賞能力。

首先，要實現(xiàn)學科內(nèi)的拓展。比如，打破固定的單元區(qū)間，按照主題、題材、文體等特點將教材中的現(xiàn)代文進行多元整合，開展對比閱讀。部編版現(xiàn)代文按主題大致可劃分為三種，即自然、社會生活和精神心理；按體裁還分為小說、散文等。如，為了了解人物形象的塑造，便可以將《再塑生命的人》《紀念白求恩》《回憶魯迅先生》《老王》這些文本進行整合，分析選文特征，也可以根據(jù)需要可靈活開展拓展閱讀，多角度對比，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

其次，要進行學科之間的拓展，打破語文教材的封閉性。比如，將語文知識體系與歷史、政治、數(shù)學、物理、化學等學科知識進行聯(lián)系，在跨學科的知識語境下開展綜合性學習，拓寬視野。例如，對于《太空一日》《帶上她的眼睛》等文章，教師就可以結(jié)合物理知識進行教學；對于《香港回歸新聞一則》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《中原我軍解放南陽》，教師就可以結(jié)合歷史、地理和政治全方位地給學生知識、思想的洗禮。

最后，是實現(xiàn)課堂向生活的延伸。將課堂與課下合作學習、自主學習結(jié)合起來，把學校學習與家庭家風教育、社會實踐結(jié)合起來，注重語文知識的遷移運用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感?！豆枢l(xiāng)》《老王》《我的母親》《臺階》表達了對故鄉(xiāng)舊人往事、城市貧民、父親、母親的深沉情感，教師應以此為基礎(chǔ)，安排學生利用節(jié)假日開展社會實踐，調(diào)查故鄉(xiāng)的人物、風俗、景觀的變遷，通過人物的言行舉止分析人物的精神世界，通過分析變遷表象背后的原因，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決現(xiàn)實問題的能力。例如，在《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的教學設(shè)計中，通過教師提問的方式引導學生從歷史、政治、地理等多角度解讀文本，如“人民解放軍百萬大軍為什么要橫渡長江？”“人民解放軍取勝的原因？”“人民解放軍如何橫渡長江？”這樣不僅能使教學呈現(xiàn)出開放性，而且實現(xiàn)了由語言知識向語言應用的轉(zhuǎn)變，使學生能夠在真實的情境中解決問題，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。

二、問題導向

（一）教學內(nèi)容與自然環(huán)境整合

自然界是人類賴以生存的物質(zhì)環(huán)境，是人類的棲居地，是學生存在和發(fā)展的前提，學生必須了解當前的自然環(huán)境現(xiàn)狀，熱愛自然，保護自然?，F(xiàn)代選文中，與自然環(huán)境主題相關(guān)的文章分布于五個單元——“四季美景”“動物與人”“科幻探險”“科技之光”“江山多嬌”。其中，“四季美景”“動物與人”“江山多嬌”三個單元的選文描述了自然界生物、物候和山水；“科幻探險”“科技之光”是想象自然、解釋自然，是人類對自然界未知空間的探索和想象，是對令人稱奇的自然現(xiàn)象的科學解釋。五個單元的序列邏輯嚴謹，從認識自然到理解自然，由感性印象走向理性分析，難度逐漸加深。

對于初中生來說，“自然”的概念較為抽象，理解自然就需要教師引導學生從身邊的環(huán)境入手，如山川河流、花蟲鳥魚等等，培養(yǎng)學生對自然產(chǎn)生興趣，進而萌發(fā)熱愛的情感，例如七年級上冊第一單元“四季美景”中的春夏秋冬四季的描寫，每一篇都極致美好。教師也要把單元教學與學生所處的自然環(huán)境結(jié)合起來，讓學生了解自身所處的自然環(huán)境、本地生物的習性和多樣性、天氣氣候的特殊性、自然界四季運轉(zhuǎn)的秩序和規(guī)律，從而激發(fā)學生對自然的情感。

（二）教學內(nèi)容與社會生活整合

初中語文學科核心素養(yǎng)包括豐富的語言實踐與運用內(nèi)容，與初中生的學習生活緊密相連，能發(fā)展初中語文學科核心素養(yǎng)，學生需要了解社會生活、參與社會生活，在社會生活的具體情境中學習運用語言知識。

在部編版初中語文教材當中，與社會生活相關(guān)的現(xiàn)代選文單元主要有“變化著的社會”“至愛親情”“家國之思”“生活的記憶”“民風民俗”“生活詠嘆”，這六個單元分別展現(xiàn)了新中國的產(chǎn)生、發(fā)展壯大到強盛的歷程，其中“群星閃耀”“家國情懷”在紀實和虛構(gòu)兩種方式描述了歷史發(fā)展過程中的偉大人物和平凡者、普通者，這都是社會復雜性的體現(xiàn)；“生活的記憶”和“家國情懷”是人與歷史、人與社會、人與家庭的聯(lián)結(jié)，血緣、倫理與民族國家認同使人變得具有情懷的溫度、追求的韌度、信仰的高度。六個單元、三個層次清晰地展現(xiàn)了編選者強調(diào)對認同中國文明、家庭觀念、熱愛祖國的高尚情操的重視。

在教學內(nèi)容中，教師要把選文的講解與提高學生對新中國全面正確的認識結(jié)合起來，教育學生認清歷史，激發(fā)學生愛國情懷。新中國成立來之不易，彌足珍貴，而今，中國已重新煥發(fā)了活力，在國際舞臺上占有十分重要的地位。教師應通過新中國由弱轉(zhuǎn)強的變化過程激發(fā)出學生的社會責任感和創(chuàng)新精神以及建設(shè)偉大祖國的責任感和使命感。

（三）教學內(nèi)容與學生心理整合

教師應深刻領(lǐng)會教材意圖，將單元語文知識的學習與學生的精神心理整合起來。在選文的學習過程中，潛移默化地影響學生的人生觀念、價值觀念、道德觀念，促進學生的健康發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展。例如，在《藤野先生》一文的教學中，教師就可以在教學內(nèi)容上進行拓展，把魯迅懷念教師的散文合并為一組，讓學生進行群文閱讀，在比較中加深對藤野先生的印象。在教學上，采取翻轉(zhuǎn)課堂的方法，把教學分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。在課前，尊重學生的主動性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力；在課中，開展討論，答疑解惑，思想碰撞，用開放的心態(tài)促進學生的個性化學習；在課后，注重遷移運用，促進學生運用知識解決現(xiàn)實問題的能力，幫助學生提高語言文字的審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力。在教學過程中運用非正式評價激勵學生的創(chuàng)造性，在課后運用成長記錄評價統(tǒng)計學生的課外閱讀量，鼓勵學生多讀書，增加學生文化基礎(chǔ)。

綜上所述，為了發(fā)展初中語文學科核心素養(yǎng)，教師要充分結(jié)合語文學科的特點，從學生實際情況入手，嘗試多種形式、方法和程度，既要有所區(qū)別，又要保證符合學生的發(fā)展特點，因勢利導，從而促進學生實現(xiàn)基于自身個性的全面發(fā)展。

（責編 楊 菲）