一、校園足球的技術(shù)教學應具有教育性、人文性和趣味性

足球教師選擇了足球運動相關(guān)的技術(shù)動作為教學的內(nèi)容，這些內(nèi)容在它成為體育教材之前只不過是眾多運動素材中的一小部分。體育教材則是根據(jù)教學目標，按照有關(guān)標準從運動素材中選擇加工出來的身體活動的內(nèi)容體系，運動素材與體育教材的本質(zhì)區(qū)別在于是否具有明確的教學目標。因此，足球教師必須考慮如何賦予這些運動技術(shù)教育性、人文性和趣味性。

二、校園足球的技術(shù)教學不完全等同于運動訓練

在足球教學中，足球教師通常會遵循運動技能形成的規(guī)律由淺入深，一個技術(shù)、一個技術(shù)地進行教學，這樣的教學進程不能一概而論其對與錯。問題的核心在于，足球教師在教授技術(shù)動作時，有沒有將它視為教材來進行深層次的理解。作為教材的足球運動技術(shù)不完全等同于競技運動的足球技術(shù)，因為它們的目標、對象和要求是不同的。

足球技術(shù)較多，僅傳球的技術(shù)就分為腳內(nèi)側(cè)傳球、腳背內(nèi)側(cè)傳球、腳背正面?zhèn)髑?、腳背外側(cè)傳球、腳尖傳球、腳后跟傳球等，“運動素材教材化”是足球教師在校園足球教學中不可或缺的重要過程。

三、讓學生在足球技術(shù)學習的開始就感受“甜點”

“甜點”一詞源自網(wǎng)球運動，后在多項球類運動中廣泛運用。它是指用正確的運動技術(shù)觸擊球的正確部位時的一種感受。這樣的感受大多在千百次的反復練習后才能出現(xiàn)，學生根據(jù)瞬間的感受就能判斷出自己的動作技術(shù)運用的好壞?！疤瘘c”出現(xiàn)時是一種美妙的感受，但是學生可能很少有這樣的感受，即使有，也是在學習這項技術(shù)很久后才獲得。能否有一種方式讓他們在技術(shù)學習的開始就獲得這樣的感受，讓他們在學習的過程中去追求這樣的感受呢？在足球腳內(nèi)側(cè)傳球技術(shù)教學時，足球教師可以用這樣的教學方法讓學生在技術(shù)教學的第一次課就感受“甜點”。如，足球教師在教授學生腳內(nèi)側(cè)踢球時，指導學生一手抓腳尖、一手托腳跟，做外旋動作，并將落下的球踢回同伴手中（圖1）。通過這樣的方法讓學生在剛開始學習腳內(nèi)側(cè)踢球時就感受到“甜點”，為之后的學習提供自我診斷的機會，以此提高學習效率。足球腳內(nèi)側(cè)的運用技術(shù)有腳內(nèi)側(cè)傳、接球（地滾球）、腳內(nèi)側(cè)停反彈球、腳內(nèi)側(cè)傳空中球、腳內(nèi)側(cè)?？罩星颉＿@些技術(shù)動作的核心均是腳內(nèi)側(cè)觸擊球部位是否正確，因此，可以運用“甜點”將多個技術(shù)動作的教學重點在第一次課上就讓學生掌握。

四、對教材的深層理解和對學生運動基礎(chǔ)的準確把握

足球腳內(nèi)側(cè)的運用技術(shù)，除了讓學生感受正確觸擊球部位以外還有其他的問題需要解決，如，支撐腳的位置、踢球腿的擺動、緩沖動作、對球的時空判斷等。在這些問題之中，最難讓學生掌握的技術(shù)動作是踢球腿的擺動。因為這項技術(shù)改變了他們通常的用力方式，強調(diào)踢球腿、接球腿的外旋動作。學生在生活中較少，甚至從沒采用過這樣的運動方式。為此，足球教師可以采用以下教學方法來解決這一問題：兩人一球，合力用腳內(nèi)側(cè)將球抬起、放下，抬起后向前、后、左、右移動（圖2）。足球教師之所以通過各種有趣的練習強化學生踢球腿的外旋動作，是因為只有將單個的技術(shù)動作置于整個技術(shù)體系的大背景中去研讀，才能準確把握技術(shù)的重點。當然，在學生已具備的運動基礎(chǔ)上分析新學運動技術(shù)的難點，這也要求足球教師對教材有深層的理解和對學生基本運動能力有準確的把握。

五、把握住足球技術(shù)動作之間的內(nèi)在必然聯(lián)系

在一次借班上課中，筆者的上課內(nèi)容是“腳內(nèi)側(cè)傳、接球及運用”（圖3）。整節(jié)課一改常見的教學程序，將“甜點”體驗、合作抬球2個類似游戲的內(nèi)容作為重點安排在課的前半部分，在課的后半部分安排了腳內(nèi)側(cè)傳、接球（地滾球）、腳內(nèi)側(cè)停反彈球、腳內(nèi)側(cè)傳空中球、腳內(nèi)側(cè)停空中球5個技術(shù)動作的體驗。如果沒“吃透”這些技術(shù)動作之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，是難以教授如此繁多的內(nèi)容的。正是因為能夠把握住這些技術(shù)動作之間的內(nèi)在必然聯(lián)系，才能引導學生觸類旁通。因此，這節(jié)足球課上得輕松、愉快，更多的時間足球教師只是簡短地提示“腳尖向外、腳跟向前”“你踢到球的下半部分所以飛了”“你壓到球的正上方所以球停死了”。最終，取得了較好的教學效果。

六、掌握核心技術(shù)是學以致用的前提

在腳內(nèi)側(cè)傳球的教學過程中，常見以標準的動作技術(shù)過程進行教學，往往忽略了在足球比賽中很少會出現(xiàn)使用標準技術(shù)動作的機會，絕大多數(shù)情況是隊員采用非標準化的動作，但整個技術(shù)動作的核心技術(shù)運用準確。這也是一些學生學會了腳內(nèi)側(cè)傳球技術(shù)，但在比賽中難以運用的根本原因。足球教師面對的是學生，他們沒有時間對每一個技術(shù)動作進行千百次練習，形成標準動作的自動化。對他們的要求也不應該和職業(yè)運動員一樣，掌握核心技術(shù)，是他們學以致用的前提。

七、發(fā)現(xiàn)隱含于足球技術(shù)之中的教育內(nèi)涵

在腳內(nèi)側(cè)踢球的教學過程中設(shè)計“罰點球大戰(zhàn)”這一內(nèi)容，一方面，用罰點球比賽的形式可以提高學生的學習熱情，但更重要的是通過罰點球?qū)W生的心理素質(zhì)進行考驗，從某種程度上講，罰點球?qū)W生心理的考驗遠遠地超過了對運動技能的考驗。從心理健康方面來看，這個運動技能學習內(nèi)容至少可以使學生“在不斷進步的過程中培養(yǎng)自尊和自信”以及“運用所學方法調(diào)控自己在體育活動和比賽中的情緒，如，緊張、恐懼、精神不振和疲勞感等”。這2個學習目標為可觀察的表征行為。再如，在進行足球腳內(nèi)側(cè)傳接球教學時提出了“在教學比賽中運用腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)進行戰(zhàn)術(shù)配合”的運動技能學習目標，通過對戰(zhàn)術(shù)配合的分析，明確了成功的戰(zhàn)術(shù)配合其決定因素不僅是運動技能水平的高低，同時還需要同伴之間的信任和默契，運動場上，行云流水般的戰(zhàn)術(shù)配合都是建立在運動技能過關(guān)和信任、默契的基礎(chǔ)之上的，兩者缺一不可。從社會適應方面來看，“通過體育活動提高人際交往的技能”和“與同伴一起分擔和處理體育活動中遇到的困難和問題”的學習目標也成為可觀察的表征行為。