許洪嬌

【摘要】? 筆者從事小學(xué)語文教學(xué)將近12年，教過最多的是四年級的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)小學(xué)四年級學(xué)生在寫字上出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，而且寫錯(cuò)同一個(gè)字的人還非常的多，這個(gè)現(xiàn)象的存在不僅影響學(xué)生學(xué)好語文基礎(chǔ)，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生提高語文素養(yǎng)，只有學(xué)生熟練扎實(shí)地掌握了生字的書寫，才會(huì)在其學(xué)習(xí)使用時(shí)準(zhǔn)確運(yùn)用。反之寫易錯(cuò)字給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來了很多障礙。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)讓筆者很疑惑：小學(xué)四年級學(xué)生書寫中最容易寫錯(cuò)的是什么字，是什么原因造成了學(xué)生寫易錯(cuò)字，教師該怎么做來引導(dǎo)學(xué)生避免寫易錯(cuò)字。對此，筆者和課題組成員一起設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，并做了問卷分析，從而找到小學(xué)四年級學(xué)生寫易錯(cuò)字的原因，對小學(xué)四年級語文易錯(cuò)字的避免策略作出闡述。

【關(guān)鍵詞】? 易錯(cuò)字 避免策略

【中圖分類號】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-116-02

從事語文教學(xué)已將近12個(gè)年頭，這些年一到六年級學(xué)生中，四年級學(xué)生我教得最多，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，小學(xué)四年級學(xué)生在寫字上出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，而且寫錯(cuò)同一個(gè)字的人還非常的多，這個(gè)現(xiàn)象的存在不僅影響學(xué)生學(xué)好語文基礎(chǔ)，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生提高語文素養(yǎng)，只有學(xué)生熟練扎實(shí)地掌握了生字的書寫，才會(huì)在其學(xué)習(xí)使用時(shí)準(zhǔn)確運(yùn)用。反之寫易錯(cuò)字給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來了很多障礙。這個(gè)問題困擾著我，也困擾著許多奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的教四年級的老師們。那么到底小學(xué)四年級學(xué)生書寫中最容易寫錯(cuò)的是什么字？到底是什么原因造成了學(xué)生寫易錯(cuò)字？老師該怎么做來引導(dǎo)學(xué)生避免寫易錯(cuò)字呢？我們對此展開了研究。

一、小學(xué)四年級學(xué)生書寫中最容易寫錯(cuò)的是什么字——以珠海市香洲十小四年級兩個(gè)班學(xué)生為例

針對本課題的研究，我們設(shè)計(jì)了《小學(xué)四年級語文易錯(cuò)字調(diào)查問卷——取樣2018-2019學(xué)年度第二學(xué)期第一到八單元試卷中第一題》的調(diào)查問卷，并對珠海市香洲區(qū)第十小學(xué)四年級的兩個(gè)班進(jìn)行了問卷調(diào)查，總共發(fā)放了106份問卷，收回92份問卷，調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)整理如下：

整理上表，我們可以得出2018-2019學(xué)年度第二學(xué)期第一到八單元中第一題中最容易寫錯(cuò)的字：

分析：從上面的圖表我們看到這八個(gè)單元中最容易寫錯(cuò)的分別是：簇、庭、避、健、撼、鷺、港、鵲。其中超過80%的同學(xué)寫錯(cuò)的是：簇、避、撼、港，占比分別達(dá)到了：91.3%、80.4%、84.8%、81.4%，排名前三的分別是：簇、撼、港。

二、什么原因造成小學(xué)四年級學(xué)生寫了易錯(cuò)字

1.漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜，書寫繁復(fù)，容易出錯(cuò)

從上面排名前三的“簇”、“撼”、“港”，我們可以發(fā)現(xiàn)，漢字本身如果結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，書寫比較繁復(fù)，學(xué)生就容易寫錯(cuò)。

例如：

（1）“簇”字分為上下結(jié)構(gòu)，下邊的“族”字又分為左右結(jié)構(gòu)，“族”字的右邊部分又分為上下結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)這么復(fù)雜的情況下，學(xué)生很容易漏掉“族”字的右邊部分的上半部分的臥人旁。

（2）“撼”字分為左右結(jié)構(gòu)，右部的“感”字又分為上下結(jié)構(gòu)，“感”字的上邊部分的“咸”字是半包圍結(jié)構(gòu)，里面有個(gè)“一”和“口”，結(jié)構(gòu)這么復(fù)雜的情況下，學(xué)生容易寫成上下結(jié)構(gòu)（部首不是提手旁“扌”而是心字底“心”了）。

（3）“港”字分為左右結(jié)構(gòu)，其中右邊的“巷”字又分為上下結(jié)構(gòu)，部首是“巳”部，結(jié)構(gòu)這么復(fù)雜的情況下，學(xué)生很容易寫錯(cuò)右邊的“巷”字的下半部分“巳”部（“巳”讀音為“sì？”）和“卷”字的下半部分“ ”部（“? ? ?”讀音為“jié”）混淆，“巳”寫成“? ? ?”。

2.學(xué)生認(rèn)識不清、記憶不牢、先入為主

（1）認(rèn)識不清楚。小學(xué)四年級學(xué)生處于向青少年過渡的兒童期的后期階段，大腦發(fā)育正好處在內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能迅速發(fā)展和完善的關(guān)鍵期，思維發(fā)展還不完善，所以觀察事物不精確，辨知事物的能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生記錯(cuò)字形相似的字。

（2）記憶不牢固。漢字的音形分離導(dǎo)致有時(shí)學(xué)生能讀對漢字，卻記不清楚字形，寫的時(shí)候憑感覺寫，從而造成錯(cuò)誤。

（3）在接受信息時(shí)“先入為主”，導(dǎo)致書寫錯(cuò)字。例如教師在教“卷”字時(shí)，強(qiáng)調(diào)“卷”字的下半部分“? ? ”部要寫的是橫折鉤，不要全部包起來，學(xué)生在學(xué)到“港”字時(shí)很容易受到之前的影響，而將“港”字的橫寫成勾。

此外，學(xué)生的年齡特點(diǎn)也決定了學(xué)生的自控力弱，寫字時(shí)心浮氣躁，質(zhì)量不高;做完不自覺檢查，粗心大意，也是學(xué)生寫易錯(cuò)字的另一個(gè)重要因素。

三、小學(xué)四年級學(xué)生易錯(cuò)字的避免策略

老師該怎么做來引導(dǎo)學(xué)生避免寫易錯(cuò)字呢？有哪些避免策略呢？

1.引領(lǐng)學(xué)生整理好漢字的間架結(jié)構(gòu)，打好識字基礎(chǔ)，避免寫錯(cuò)字

漢字的間架是指偏旁、筆順的組合方式，主要有以下幾種，我整理為以下思維導(dǎo)圖：

漢字的間架結(jié)構(gòu)圖

漢字的字形結(jié)構(gòu)具有一定的規(guī)律，每個(gè)漢字均是由一些零部件按照一定的組合規(guī)律構(gòu)成。所有漢字的部件組合都可以歸類到上述的某一形體結(jié)構(gòu)，所以老師可利用漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行識字教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生整理好漢字的間架結(jié)構(gòu)，從不同的角度來啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字，幫助學(xué)生避免寫易錯(cuò)字。

例如：學(xué)生寫“撼”字時(shí)，教師要求學(xué)生先觀察“撼”字分為左右結(jié)構(gòu)，而非上下結(jié)構(gòu)，部首提手旁“扌”。然后再引導(dǎo)學(xué)生觀察右部的“感”字又分為上下結(jié)構(gòu)，“感”字的上邊部分的“咸”字是半包圍結(jié)構(gòu)，里面有個(gè)“一”和“口”，學(xué)生整理好“撼”字的間架結(jié)構(gòu)，就能避免寫錯(cuò)字了。

2.引導(dǎo)學(xué)生識字時(shí)要認(rèn)識清楚、記憶牢固，教師創(chuàng)設(shè)多種渠道幫助學(xué)生識記生字

教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真識記清楚、記憶牢固，創(chuàng)設(shè)多種渠道幫助學(xué)生識字、記字。老師在識字教學(xué)中先正向示范，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉悅的識字環(huán)境，讓學(xué)生心情愉悅，勤識樂學(xué);再根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的識字的情境，調(diào)動(dòng)他們的識字的興趣，用趣味化和形象化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的識字欲望，在輕松愉悅的課堂教學(xué)中，學(xué)生自然而然地識記了生字。

例如：教學(xué)“港”字時(shí)，教師先示范寫采取“港”字，學(xué)生認(rèn)真“認(rèn)一認(rèn)”，然后“比一比”：仔細(xì)對比“港”“卷”兩個(gè)字，通過對比，學(xué)生注意到“巳”“? ? ”在細(xì)節(jié)上的區(qū)別。老師再強(qiáng)調(diào)“巳”讀音為“sì？”，“? ? ?”讀音為“jié”，“巳”字“嘴巴”要閉起來，“? ? ”含義同“節(jié)”。然后請學(xué)生編趣味故事識記兩字：軍港之夜靜悄悄，“嘴巴”閉起不吵鬧;“卷”起竹簡一節(jié)節(jié)，伴著月夜入眠了。最后開展“糾錯(cuò)小能手大比拼”，學(xué)生書寫“港”字，老師抽取學(xué)生作品投影展示，全班學(xué)生看誰能糾正錯(cuò)誤，成為“糾錯(cuò)小能手”。

3.要求學(xué)生沉下心來寫字，寫完要仔細(xì)檢查每一個(gè)字，養(yǎng)成自我檢查的好習(xí)慣

小學(xué)生是識字教學(xué)中的主體，易錯(cuò)字的出現(xiàn)與識字主體有著重要的關(guān)系。教學(xué)時(shí)學(xué)生的態(tài)度對學(xué)生識字的正確率有很大的影響，面對小學(xué)四年級學(xué)生寫字時(shí)心浮氣躁，只求數(shù)量和速度，不求質(zhì)量，老師要要求每一位學(xué)生要沉下心來先認(rèn)真觀察生字，再規(guī)范書寫，要沉著、冷靜地寫好每個(gè)字，寫完還要自覺檢查、及時(shí)訂正。

此外老師還要注意根據(jù)記憶先快后慢的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、練習(xí)，比如早讀識記、抄寫識記、聽寫過關(guān)等，力爭學(xué)生認(rèn)好每一個(gè)字，寫對每一個(gè)字。

四、總結(jié)

幫助學(xué)生正確地識字、寫字、避免寫易錯(cuò)字，并不是一件一蹴而就的事，但也不是不可操作的事，它需要教師扎扎實(shí)實(shí)地研究小學(xué)四年級語文易錯(cuò)字避免策略，在教學(xué)中不斷地思考與探索，改革與創(chuàng)新自己的教學(xué)方式方法，幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地識記漢字、練習(xí)寫字、鞏固提高，堅(jiān)持不懈，最終才能取得顯著成效。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“小學(xué)四年級語文易錯(cuò)字避免策略的研究”成果（課題編號：GDXKT18425）。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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[2]葉瑩.從部首入手預(yù)防和糾正學(xué)生易錯(cuò)字[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，18（11）：45-46.

[3]翟芳原.淺談小學(xué)中年級易錯(cuò)字歸因及相關(guān)教學(xué)策略[J].課程教育研究，2016（14）：65-66.