楊黠

摘 要：語文作業(yè)是語文教學(xué)的重要組成部分，語文作業(yè)的有效與否直接關(guān)乎語文教學(xué)質(zhì)量的高低。綜觀目前語文作業(yè)現(xiàn)狀，傳統(tǒng)作業(yè)仍占主流，主要現(xiàn)狀有：教師布置作業(yè)目的主要為防止學(xué)生休息日玩耍過度;形式上主要是抄寫詞語、背誦指定篇目、回答課后題;作業(yè)由教師或教材提供，學(xué)生沒有自主性，缺少興趣;作業(yè)要求重統(tǒng)一，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：語文作業(yè);有效性;布置和批改;

初中語文作業(yè)布置與批改是課堂教學(xué)的延伸，是課堂教學(xué)整合效果的體現(xiàn)。 通過學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生不僅可以檢驗(yàn)課堂上獲得的知識，提高他們的技能，還可以作為教師測試教學(xué)效果的手段。 然而，在目前初中語文教師的作業(yè)布置與批改實(shí)踐中，一些教師的作業(yè)和批改有一些盲目性和隨意性，主要表現(xiàn)在作業(yè)題目編排、階度設(shè)計(jì)，批改隨意，評價(jià)不到位等因素。筆者認(rèn)為有必要克服上述各個(gè)環(huán)節(jié)的盲目性，并確實(shí)發(fā)揮作業(yè)再知識整合和技能提升方面的作用。

一、形式多樣，體現(xiàn)全面性

語文的外延和生活相等，和其他學(xué)科相比，語文更為豐富多彩，所以我們的語文作業(yè)也應(yīng)該是豐富多彩的，要努力尋求形式多樣，講究作業(yè)的全面性。

如，學(xué)了《秋天的懷念》和《散步》兩篇課文后，筆者設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：

《秋天的懷念》：

（1）第二年的秋天來臨了，作者和妹妹一起來到母親墓前，他思緒萬千，這時(shí)他會說些什么呢？

（2）文中的母愛令人感動(dòng)，看了以后你是否會不由自主地想起媽媽為你付出的一切，此時(shí)此刻你想對媽媽說些什么呢？請以《媽媽，請聽我訴說》為題，寫一封信。

（3）秋天是一個(gè)感傷的季節(jié)，古人留下了大量“悲秋”的詩歌，請課外收集兩首。

學(xué)生完成了形式多樣的作業(yè)，不僅可以從聽說讀寫各方面全方位培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，還得到了各種類型的愉快而又難忘的作業(yè)體驗(yàn)，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高作業(yè)的有效性。

二、以人為本，體現(xiàn)層次性

學(xué)生的能力大小受到先天遺傳以及后天教育、成長環(huán)境諸多因素的影響，存在差別，要想讓不同層次的學(xué)生都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成布置的作業(yè)，并在完成過程中獲得成功的體驗(yàn)，教師要采取科學(xué)的分層策略，具體做法有：

1.作業(yè)數(shù)量分層

針對學(xué)生語文能力有差別的客觀事實(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我把語文作業(yè)分成必做題和選做題。對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我只要求他們完成必做題或部分必做題;中等學(xué)生完成必做題后，做部分選做題;成績優(yōu)秀的，必做題和選做題都得完成。對于聽寫詞語、默寫古詩類作業(yè)，如果有錯(cuò)誤，我總是要求抄寫有錯(cuò)誤的詞語或古詩幾次來加深記憶。但是對于錯(cuò)誤實(shí)在太多的學(xué)生，我就設(shè)定抄寫上限，來減輕他們的作業(yè)量。

如，學(xué)了《狼》一課，筆者設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：

（1）搜集和狼有關(guān)的成語。

（2）結(jié)合課文內(nèi)容，分析狼和屠夫的形象。

（3）“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎？社會上是否有類似的現(xiàn)象？你從課文中獲得了怎樣的啟發(fā)？

（4）課外閱讀《狼三則》的另外兩則，比較這三則故事有哪些相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這三則共同告訴了我們一個(gè)什么道理？

（5）另眼看狼：狼有什么優(yōu)缺點(diǎn)？

以上作業(yè)，（1）（2）屬于必做題，（3）（4）（5）屬于選做題。

2.作業(yè)難易分層

針對學(xué)生語文能力有差別的客觀事實(shí)，筆者特別重視找準(zhǔn)各種學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)段。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為他們量身定制相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易程度不同的作業(yè)。一般來說，確定了基礎(chǔ)性、提升性、創(chuàng)新性三級目標(biāo)。對那些學(xué)困生，只完成基礎(chǔ)性的目標(biāo);大部分中等學(xué)生只要求完成部分基礎(chǔ)性的、部分提升性的目標(biāo);成績優(yōu)秀的學(xué)生要求完成部分提升、部分創(chuàng)新目標(biāo);個(gè)別特別優(yōu)秀的學(xué)生，只完成創(chuàng)新目標(biāo)。對于背誦類作業(yè)，要求大部分學(xué)生一個(gè)自然段背誦一次，記憶能力弱的學(xué)困生，一個(gè)自然段可以分幾次背誦，記憶能力強(qiáng)的優(yōu)秀生，能幾個(gè)自然段合并背誦。

3.作業(yè)時(shí)間分層

語文作業(yè)在完成時(shí)間上分層，可以妥善解決學(xué)困生“來得及”的問題。比如有些段落要求大部分學(xué)生在課堂上就能背誦，允許小部分學(xué)困生放學(xué)前或第二天完成背誦;要求優(yōu)秀生當(dāng)堂就得交的作業(yè)，大部分中等學(xué)生可以在當(dāng)天放學(xué)前交起來，而學(xué)困生則可以第二天交，有時(shí)甚至寬限幾天。

4.作業(yè)內(nèi)容分層

針對學(xué)生基礎(chǔ)、愛好、特長、以及家庭條件有差異的客觀事實(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我還設(shè)計(jì)了個(gè)性化的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況有選擇的加以完成。這樣的作業(yè)，避免了把學(xué)生分成三六九等，人人公平參與，更有利于學(xué)生發(fā)揮個(gè)性、體驗(yàn)成功、增加信心，只是受教學(xué)內(nèi)容的限制，很多作業(yè)難以如此設(shè)計(jì)。

如，學(xué)了《三峽》一課，筆者設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：

（1）如果你愛讀書，那么請閱讀劉白羽的《長江三日》。

（2）如果你愛習(xí)作，那么請寫下你對三峽的贊美。

（3）如果你愛朗讀，那么請有感情地朗讀課文或課外寫三峽的詩歌。

（4）如果你愛繪畫，那么請畫出三峽給你的最深印象。

（5）如果你愛唱歌，那么請收集或創(chuàng)編一首有關(guān)三峽的歌并唱給大家聽。

（6）如果你愛文學(xué)，那么請摘錄文中優(yōu)美的語句并說說美在哪里。

（7）如果你愛探索，那么請查資料了解長江三峽的景點(diǎn)。

（8）如果你愛數(shù)學(xué)，那么請用確切的數(shù)字來證明三峽工程的偉大。

不同的作業(yè)數(shù)量、不同的作業(yè)難度、不同的作業(yè)時(shí)間、不同的作業(yè)內(nèi)容，使得各層次的學(xué)生都能在同樣時(shí)間內(nèi)完成布置的作業(yè)，有效地幫助各層次學(xué)生體會到成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。并能在很大程度上減少，甚至杜絕抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

應(yīng)該指出的是，我們提倡的“作業(yè)觀”，既不是對傳統(tǒng)作業(yè)的簡單否定，也不是對現(xiàn)代作業(yè)的全盤接受，而是對傳統(tǒng)作業(yè)的超越和發(fā)展，對現(xiàn)代作業(yè)的糾偏和完善。事實(shí)上，傳統(tǒng)作業(yè)對于雙基的訓(xùn)練，現(xiàn)代作業(yè)在綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)，都是不可缺少的。但我們在本文探討的是通過語文作業(yè)的形式來有效乃至高效提升學(xué)生的語文能力，發(fā)揮其他學(xué)科的作業(yè)所無法替代的作用。

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