林志祥

物理是一門(mén)以試驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在課程目標(biāo)注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。具體是教師通過(guò)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。在課程實(shí)施上 注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化，物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

可見(jiàn)科學(xué)探究過(guò)程是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)重要過(guò)程。

如何搞好物理探究性教學(xué)呢？

一、認(rèn)識(shí)探究的功能：能為學(xué)生提供了一個(gè)明確的方向，當(dāng)具體目標(biāo)不斷被達(dá)成，總目標(biāo)不斷被接近時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生一種成就感和不滿足感，這將轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部興趣和動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生不斷向前探索。學(xué)生的探究與科學(xué)家的科學(xué)探究本質(zhì)上是相同的;教師在上科學(xué)探究課時(shí)，感覺(jué)很耗時(shí)，效果不好，不如象以前填鴨式教學(xué)，把結(jié)論講給學(xué)生，然后進(jìn)行大量的練習(xí)加以鞏固。這樣教學(xué)僅重視知識(shí)結(jié)論，不管知識(shí)如何獲得，這樣的知識(shí)變成一堆死的東西，學(xué)生的思維和智力被窒息了古人云：師者傳道，授業(yè)解惑也。受人以魚(yú)，不如授人以漁。教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，注重培養(yǎng)其科學(xué)探究能力。

二、摒棄探究教學(xué)耗時(shí)觀念，科學(xué)選題

不能靜態(tài)地、孤立地計(jì)算某一探究學(xué)習(xí)所花的時(shí)間，而應(yīng)用動(dòng)態(tài)、發(fā)展整體的眼光，認(rèn)識(shí)花費(fèi)這些時(shí)間將對(duì)學(xué)生獨(dú)立或半獨(dú)立地深刻理解已獲得知識(shí)、學(xué)習(xí)日后的其他知識(shí)，以及擴(kuò)充自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面所帶來(lái)的重要積極影響。因?yàn)閷W(xué)生在開(kāi)始探究學(xué)習(xí)這些知識(shí)確實(shí)多花時(shí)間，但在后續(xù)學(xué)習(xí)中通過(guò)少花時(shí)間就能得到復(fù)習(xí)鞏固，況且由于加深了對(duì)核心知識(shí)的理解而產(chǎn)生對(duì)其它知識(shí)學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)。因此，應(yīng)從整體上看探究學(xué)習(xí)長(zhǎng)遠(yuǎn)的效應(yīng)。

探究選題是影響時(shí)間長(zhǎng)短至關(guān)重要的因素。從課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書(shū)的編寫(xiě)內(nèi)容中可以認(rèn)識(shí)到，不可能也沒(méi)有必要將所要求的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究。最值得選擇的內(nèi)容應(yīng)該是具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)律。如牛頓運(yùn)動(dòng)定律、歐姆定律、向心力的公式、電磁感應(yīng)等等。

三、教師要深入學(xué)習(xí)，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇好符合學(xué)生的實(shí)際情況的探究課題進(jìn)行探究教學(xué)。在選題和探究教學(xué)中注意以下的四個(gè)原則。

（一）適度、可操作性的原則

適度指探究的內(nèi)容既不能過(guò)于復(fù)雜，需要太長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行探究;也不能太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易得出結(jié)果，失去探究的興趣。每一次探究中，一般只含一個(gè)中心問(wèn)題，進(jìn)行一次探究循環(huán)過(guò)程即可解決的問(wèn)題，探究教學(xué)中探究的內(nèi)容應(yīng)是通過(guò)有步驟的探究活動(dòng)可以得到答案的問(wèn)題。探究的結(jié)果與某些變量之間具有因果聯(lián)系，通過(guò)演繹推理是可以成立的，否則學(xué)生難以把握。這種因果聯(lián)系在現(xiàn)有物質(zhì)條件和學(xué)生的已有知識(shí)準(zhǔn)備的技能準(zhǔn)備條件下，可以通過(guò)探究活動(dòng)獲得試驗(yàn)結(jié)論來(lái)證明。通過(guò)親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生既學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，有培養(yǎng)科學(xué)探究的能力，同時(shí)增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。要讓學(xué)生學(xué)到更有價(jià)值的知識(shí)、更深入他們心靈的知識(shí)。

（二）興趣的原則

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，探究?jī)?nèi)容必須是有趣。

探究教學(xué)是以發(fā)揮學(xué)生主體作用為特征，因此探究?jī)?nèi)容必須能充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生的探究樂(lè)趣 。選擇滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要的內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活。選擇超越常規(guī)但又在情理之中的內(nèi)容，學(xué)生也會(huì)感興趣。具有一定難度的學(xué)生感興趣的問(wèn)題。 學(xué)生有一種天生的好奇傾向，喜歡探究問(wèn)題的答案，當(dāng)好奇心得到滿足，也就有了成就感。

（三）輔導(dǎo)的原則

在科學(xué)探究教學(xué)過(guò)程中，教師的職責(zé)是組織著，是參與者，是輔導(dǎo)者，不傳教士。教師應(yīng)以研討者的身份，適時(shí)地、平等地參與學(xué)生討論，了解他們的想法，洞察這些想法的由來(lái)，鼓勵(lì)互相交流和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生豐富、調(diào)整自己的理解。教師要與學(xué)生共同分擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)扮演輔導(dǎo)者的角色。支持學(xué)生對(duì)所有問(wèn)題主動(dòng)解決的意識(shí);鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種想法進(jìn)行嘗試，學(xué)生立或與他人合作制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，按自己的興趣選擇學(xué)習(xí)方向和程序。支持學(xué)生所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)提供有效的學(xué)習(xí)資料，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的經(jīng)驗(yàn)和書(shū)本知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、更正、創(chuàng)新。最后，要通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等手段，產(chǎn)生新的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望提供機(jī)會(huì)并支持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行反思。 同時(shí)教師在探究課程教學(xué)中，應(yīng)正確地處理學(xué)生的自主與教師的輔導(dǎo)，探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但不能忽視教師的輔導(dǎo)。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的輔導(dǎo)，使學(xué)生真正從探究中有所收獲，包括增進(jìn)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。學(xué)生從完成部分的探究發(fā)展到獨(dú)立完整的探究 。教師的科學(xué)輔導(dǎo)是科學(xué)探究教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。如《物理》必修2（山東科技出版社）的P70，在探究向心力與質(zhì)量、角速度和 半經(jīng)的關(guān)系，教師可以通過(guò)學(xué)生回顧已有的知識(shí)：速度公式v=s/t 當(dāng)位移不變時(shí)速度越大時(shí)間越短，或 W=UIt當(dāng)功不變時(shí)，電壓一定電流和通電時(shí)間成反比等，輔導(dǎo)學(xué)生控制變量法在本次科學(xué)探究的應(yīng)用，咋樣探究向心力與質(zhì)量、角速度和 半經(jīng)的關(guān)系？教師在探究教學(xué)中應(yīng)做到弄清學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么？重點(diǎn)知道探究中的哪些方面？針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題思考何時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)或提示，如何引導(dǎo)，輔導(dǎo)提示多少，哪些輔導(dǎo)是必要的提示，怎樣導(dǎo)才算充分？何時(shí)需要提供背景資料或有關(guān)信息，何時(shí)傳授相應(yīng)的準(zhǔn)備性知識(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)依照實(shí)際的學(xué)生反應(yīng)情況而定，防止引導(dǎo)提示過(guò)多過(guò)早，阻礙了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì);同時(shí)防止提示引導(dǎo)太晚，讓學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助狀態(tài)，以致學(xué)生束手無(wú)策學(xué)生失去探究的積極性和熱情。教師在輔導(dǎo)過(guò)程中注意捕捉學(xué)生的探究過(guò)程中的新、奇、特的思維閃光點(diǎn)，加于鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，不論時(shí)正確還是錯(cuò)誤的，為評(píng)價(jià)探究的成果服務(wù)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，整個(gè)過(guò)程中要充分培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生認(rèn)知，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控和自我激勵(lì)。

四、學(xué)生交流合作的原則

探究過(guò)程中做好學(xué)生之間的交流與合作，在整個(gè)探究過(guò)程中，由于學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力的差異，他們對(duì)問(wèn)題的理解常常有不同，在交流合作互相傾聽(tīng)中，明白了別人對(duì)問(wèn)題有著其他不同的解釋?zhuān)欣跀[脫自我中心的思維傾向。在合作、相互表達(dá)與傾聽(tīng)中，學(xué)生各自的想法、思路被明晰化、外顯化，同時(shí)更好地反思自己的理解和思維過(guò)程。 在討論中，互相質(zhì)疑，互相指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)認(rèn)知的沖突、深化、修正自己的認(rèn)識(shí)。這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴資源。 爭(zhēng)議、交流有助于激發(fā)彼此的靈感，建構(gòu)出的新假設(shè)和更深層的理解。 探究中的合作、分享與交流，可以使不同的探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，完成單個(gè)人難以完成的復(fù)雜任務(wù)。只有通過(guò)學(xué)生之間的交流與合作才能使學(xué)生的學(xué)生的思想、觀點(diǎn)充分體現(xiàn)出來(lái)和活動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生的能力、天資發(fā)揮出來(lái)。對(duì)不能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能確立自己的觀點(diǎn)和風(fēng)格是十分有意義的。教師應(yīng)想辦法，例如通過(guò)一些表、圖、畫(huà)、卡片等各種各樣的方法，引導(dǎo)交流合作，學(xué)生整理自己的看法，使學(xué)生觀點(diǎn)變得更合乎邏輯。使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，去探索未知的世界，去創(chuàng)造新事物，為人類(lèi)的文明做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

物理課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）解讀-----------湖北教育出版社

《物理》必修2-------------------山東科技出版社

《物理》必修1-------------------山東科技出版社

高中新課程教師讀本---------------福建教育出版社