高景萍

摘 要：當(dāng)前隨著教育行業(yè)的不斷被重視，學(xué)前教育以及成為了人們十分關(guān)注的話題。目前我國的學(xué)前教育階段已經(jīng)取得了巨大的進(jìn)步，但是在實(shí)際的教育過程中還是會存在很多的問題其中“小學(xué)化”的教育模式就是學(xué)前教育中需要解決的重要難題。在很多的幼兒園中多多少少都會出現(xiàn)“小學(xué)化”的教育現(xiàn)狀，這種小學(xué)化的教育模式不利于幼兒身心的健康發(fā)展，因此本文就針對幼兒園中的學(xué)前教育小學(xué)化的現(xiàn)象進(jìn)行簡單的分析和研究，并且提出一些針對性的措施意見，希望能夠起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;小學(xué)化問題;對策

引言：幼兒園小學(xué)化教育就是指在進(jìn)行幼兒園的一日活動中，教師沒有考慮到幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，在知識教育、班級管理方面過去的傾向于小學(xué)化的教育和管理模式，給幼兒的身心發(fā)展帶來了嚴(yán)重的不良影響。隨著時代的進(jìn)步、社會的發(fā)展，相關(guān)的教育工作者們應(yīng)該正式學(xué)前教育小學(xué)化的現(xiàn)狀，積極地采取相應(yīng)的應(yīng)對措施，幫助幼兒養(yǎng)成爭正確的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。

一、學(xué)前教育小學(xué)化的主要表現(xiàn)

目前我國很多的幼稚園不管是公立幼兒園還是私立幼兒園都會出現(xiàn)一些小學(xué)化的教育情況，其中這些小學(xué)化的教育主要體現(xiàn)在一下幾個方面：

（二）教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化

很多幼兒園在對幼兒進(jìn)行知識教育的過程中，過于的看重幼兒知識的獲取和智力的發(fā)展，導(dǎo)致了對學(xué)生德育方面或者是非智力方面的教育產(chǎn)生了嚴(yán)重的忽視。另外在教育的內(nèi)容中，某些老師往往會選擇比較小學(xué)化的知識內(nèi)容，比如：某一幼兒園的老師在教幼兒進(jìn)行“數(shù)”的認(rèn)識過程中，應(yīng)該教育學(xué)生了解“數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系”，幫助學(xué)生了解“一和許多的概念”。但是在實(shí)際的教育過程中，這位老師往往忽視了最基本的知識概念的教導(dǎo)，直接教育幼兒進(jìn)行十以內(nèi)的加減法，導(dǎo)致了幼兒對知識不能進(jìn)行很好的理解，從而產(chǎn)生自我懷疑，嚴(yán)重的阻礙了幼兒身心的健康發(fā)展[1]。

（二）教學(xué)方式小學(xué)化

很多幼兒園在進(jìn)行知識教育的過程中不僅僅是教育的內(nèi)容過去的小學(xué)化，就連教育的方式也比較偏向于小學(xué)化。比如一些幼兒園在教育幼兒學(xué)習(xí)知識的過程中，就像小學(xué)老師那樣只重視黑板的板書，忽視了課堂教學(xué)方式的多樣性，同時還在教學(xué)環(huán)節(jié)中采用填鴨式的教學(xué)模式，要求幼兒對知識記性死記硬背，這導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生一定的抗拒心理。另外在幼兒園的一日生活中，老師過去的重視小學(xué)化的知識教育，大量的減少了幼兒們的課外活動時間，導(dǎo)致了幼兒的個性發(fā)展受到限制。

（三）管理方式小學(xué)化

在幼兒園中對幼兒進(jìn)行行為的管理應(yīng)該充分的考慮到幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行合理的、人性化的管理。但是很多的幼兒園在進(jìn)行一日生活的管理中嚴(yán)格的按照小學(xué)化的管理制度進(jìn)行的。在幼兒園的課堂中，要求幼兒像小學(xué)生那樣在位置上坐端正并且保持很長的時間。另外在管理的過程中還實(shí)行的是小學(xué)中的點(diǎn)名管理，要求幼兒的言行舉止都要偏要于小學(xué)化。同時喝多幼兒園還出現(xiàn)了四五十個孩子一個班的情況，在這樣的班級環(huán)境中，老師只能夠采取小學(xué)化的管理制度老保證幼兒的安全，這嚴(yán)重的抑制了幼兒的天性，對幼兒健康發(fā)展產(chǎn)生了極大的副作用[2]。

二、學(xué)前教育“小學(xué)化”產(chǎn)生的原因

雖然學(xué)前教育被人們漸漸地重視起來，很多學(xué)前教育中存在的問題也得到了有效的解決，但是“小學(xué)化”的教育模式仍然是學(xué)前教育行業(yè)所面臨的巨大的難題，那么導(dǎo)致學(xué)前教育“小學(xué)化”產(chǎn)生的主要原因有：

（一）家長對幼兒的期望

現(xiàn)在很多家長都比較重視自己孩子的學(xué)習(xí)情況，但是往往會忽視孩子的心理成長狀態(tài)。比如很多家長都希望自己的孩子能夠從上小學(xué)開始就一直是好成績，甚至是希望自己的孩子在成年之后能夠有體面、穩(wěn)定的工作等等。這就導(dǎo)致了很多家長都具有“不讓自己的孩子輸在起跑線上”的思想觀念。在幼兒園就要求學(xué)校和老師多進(jìn)行知識方面的教育，在幼兒園之外還經(jīng)常性的給孩子報(bào)名各種補(bǔ)習(xí)班。家長的這種思想觀念無形的轉(zhuǎn)變成了幼兒園教育孩子方面的壓力，漸漸地導(dǎo)致學(xué)前教育開始走向“小學(xué)化”得教育模式[3]。

（二）幼兒園之間的競爭壓力

自從我國開始鼓勵大量的建立民辦幼兒園之后，不僅僅是公里幼兒員園之間的招生壓力變重，連公立與私立幼兒園之間、私立與私立幼兒園之間的競爭壓力也漸漸地形成。一些幼兒園為了能夠吸引到更多地生源，就開始到量的迎合家長的喜好，將幼兒園創(chuàng)辦成一所小型的小學(xué)，并以此來吸引家長的興趣。雖然我國開始嚴(yán)格禁止小學(xué)化的學(xué)前教育，但是很多的幼兒園為了生源還是會在園內(nèi)開班各種補(bǔ)習(xí)班和興趣班。

（三）小學(xué)升學(xué)的壓力

目前很多比較優(yōu)質(zhì)的小學(xué)，在開學(xué)之前都會進(jìn)行入學(xué)考試，就會為了篩選一些智力條件比較好的學(xué)生，這就導(dǎo)致了幼兒園的教育壓力變重。很多家長為了讓自己的孩子能夠提學(xué)習(xí)到小學(xué)的知識，都會私下給幼兒園老師進(jìn)行暗示，要求老師多進(jìn)行知識方面的教育，少記性一些課外活動。這就進(jìn)一步的推進(jìn)了學(xué)前教育小學(xué)化問題的加深。

三、解決學(xué)前教育小學(xué)化問題的對策

為了促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，改變幼兒園學(xué)前教育的小學(xué)化傾向，實(shí)現(xiàn)真正的適合幼兒的教育，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行改變：

（一）建立獨(dú)立的學(xué)前教育體制

為了體現(xiàn)出學(xué)前教育的在整個教育行業(yè)中的特殊性的作用，相關(guān)的教育部門應(yīng)該單獨(dú)建立起專門的學(xué)前教育體質(zhì)，明確的區(qū)分學(xué)前教育和小學(xué)教育階段在幼兒教育的情感目標(biāo)、能力目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)上的不同點(diǎn)，時刻的體現(xiàn)出學(xué)前教育的靈活性，并且為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒身心的健康成長還應(yīng)該在幼兒園內(nèi)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍[4]。

（二）端正教師們的教育思想，完善教育的內(nèi)容

教育的本質(zhì)就是教書育人，學(xué)前教育在教育幼兒知識的同時應(yīng)該更加的注重幼兒思想品質(zhì)的教育。因此教師在進(jìn)行學(xué)前教育工作中應(yīng)該端正自己的教育思想，明白教育不僅僅是知識的傳統(tǒng)還是道德的培養(yǎng)，同時還應(yīng)該了解到學(xué)前教育也不僅僅知識簡單照顧孩子解放婦女的工作。另外老師在進(jìn)行教育的過程中應(yīng)該時時刻的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的完善，避免教學(xué)的內(nèi)容出現(xiàn)不適合幼兒發(fā)展的情況。

（三）樹立正確的社會尋向，促進(jìn)家長觀念的轉(zhuǎn)變

在我國學(xué)前教育出現(xiàn)小學(xué)化問題的要是因?yàn)楫?dāng)前社會的不正確的引導(dǎo)和家長的不正確觀念導(dǎo)致的，社會上很多的人都覺得學(xué)習(xí)好就是優(yōu)秀的表現(xiàn)，很多家長認(rèn)為幼兒能夠提前明白小學(xué)的問題就是聰明的象征。因此面對這些現(xiàn)象教育工作者們應(yīng)該向家長傳達(dá)正確的教育觀念，讓家長明白幼兒除了學(xué)習(xí)知識以外還有很多需要培養(yǎng)的地方，引導(dǎo)家長樹立全面培養(yǎng)幼兒的正確觀念[5]。

（四）一流課程的設(shè)置、編撰標(biāo)準(zhǔn)的教材

為了有效的制止在幼兒園的課堂中出現(xiàn)小學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行教材的編撰過程中就應(yīng)該進(jìn)行內(nèi)容的嚴(yán)格篩選和把控。嚴(yán)禁在幼兒園的學(xué)前教育中出現(xiàn)小學(xué)得知識，并且在進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)過程中也應(yīng)該尊重幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，指定合理的上課流程。

總結(jié)：

綜上所訴，根據(jù)《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出學(xué)前教育應(yīng)該是廣泛的包含健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)這五個方面的。教師在進(jìn)行知識得傳授過程中應(yīng)該綜合這五個方面出發(fā)，不只是對知識和智力進(jìn)行培養(yǎng)。現(xiàn)在我國大多數(shù)的學(xué)前教育都存在小學(xué)化的嚴(yán)重現(xiàn)象，因此相關(guān)的教育工作者和相關(guān)政府應(yīng)該對此近期重視，正確的對其進(jìn)行引導(dǎo)，改變學(xué)前教育的現(xiàn)狀，促進(jìn)幼兒健康成長。以上就是筆者對于學(xué)前教育小學(xué)化問題的探討，希望能夠起到一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷榮.淺析“幼兒教育小學(xué)化”傾向[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）

[2]周瑜.淺談盡快改變農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”傾向問題[J].中華少年，2012（5）

[3]李大維等.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對策[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（6）.

[4]黃紹文.幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象辨析[J].學(xué)前教育研究，2005（9）.

[5]中國學(xué)前教育研究會編.百年中國幼教[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.