【摘要】隨著國內(nèi)外教學(xué)理論的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門概念。目前，大學(xué)公共英語課程面臨著一系列的問題和挑戰(zhàn)，比如學(xué)生課堂參與度低，口語會(huì)話能力不足，課時(shí)縮減等。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，主張發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)課堂中的師生互動(dòng)。本文結(jié)合大英語教學(xué)實(shí)際，分析翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施條件，提出三個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)公共英語課程；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)施條件；教學(xué)策略

【作者簡介】張昌英，天津商業(yè)大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和高校公共英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，起源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”概念開始進(jìn)入英語教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌的現(xiàn)象，教師需要根據(jù)實(shí)際情況，評估自己授課的班級是否可以實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，并且積極運(yùn)用多種教學(xué)策略，保證教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施條件

1.學(xué)生的求知欲和自控力強(qiáng)。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂中，學(xué)生通常處于被動(dòng)的位置，學(xué)生通常不會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，老師講什么，他們就記什么。而翻轉(zhuǎn)課堂十分重視課前的學(xué)習(xí)，大部分的課本學(xué)習(xí)內(nèi)容放在了課下，這不僅對學(xué)生的自學(xué)素質(zhì)提出了要求，也對學(xué)生的時(shí)間管理能力提出了很高的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師需要仔細(xì)評估和篩選實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的班級，并且征求學(xué)生的意見，只有學(xué)生主動(dòng)自發(fā)的參與，才能夠取得最大的效果。參與的同學(xué)需要與教師建立有效的溝通的反饋機(jī)制，以便教師掌握學(xué)生的課下自學(xué)進(jìn)度和提出的疑問。班級還可以劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，組員之間不僅可以相互激勵(lì)和監(jiān)督，還可以就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的交流和溝通。

2.網(wǎng)絡(luò)軟硬件設(shè)施齊備。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生課下需要借助網(wǎng)絡(luò)資源和教師制作的教學(xué)視頻、教學(xué)資料、甚至是慕課等進(jìn)行先導(dǎo)學(xué)習(xí)，因此翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)軟硬件設(shè)施提出了很高的要求。學(xué)生需要具備便捷的上網(wǎng)的條件，而教師制作多媒體教學(xué)資源和慕課短片需要技術(shù)支持，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)控和評價(jià)打分更是需要網(wǎng)絡(luò)云平臺的支持。

3.教師把控課堂的能力強(qiáng)。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂當(dāng)中詞匯講解、課文翻譯等這些耗時(shí)且容易使學(xué)生走神的項(xiàng)目被轉(zhuǎn)移到了課下自主學(xué)習(xí)，課堂上更多的是師生一起探討更加深層次的問題，比如課文映射的社會(huì)現(xiàn)實(shí)或人文背景、課文所反映的中心思想，學(xué)生可能會(huì)提出不同的觀點(diǎn)和另類的視角，學(xué)生會(huì)對某個(gè)領(lǐng)域的認(rèn)知可能超過自己的老師，學(xué)生可能會(huì)跟其他同學(xué)或老師產(chǎn)生激烈的言語爭鋒。這些都對教師的知識儲(chǔ)備、快速反應(yīng)能力和課堂節(jié)奏的把控能力提出了很高的要求。

二、公共英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

1.豐富課下自學(xué)的教學(xué)手段。學(xué)生課下自學(xué)占了翻轉(zhuǎn)課堂的很大一部分，對于公共英語課程來說，課下自學(xué)內(nèi)容的相當(dāng)一部分涉及到學(xué)習(xí)詞匯和課文的語言點(diǎn)。這些內(nèi)容相對來說比較枯燥無聊，而且在信息爆炸時(shí)代，學(xué)生的注意力很容易被手機(jī)、電子游戲轉(zhuǎn)移，需要教師采用豐富的教學(xué)手段來抓住學(xué)生的注意力。發(fā)給學(xué)生的教學(xué)視頻盡量把時(shí)長控制在20分鐘以內(nèi)，視頻中可以采用動(dòng)畫、影視片段、圖片等富有趣味性的表現(xiàn)形式講解相關(guān)語言點(diǎn)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生語境意識和聯(lián)想意識，從而使得課下自學(xué)變得更加有趣味性。除了視頻之外，由于英語學(xué)科知識點(diǎn)比較多比較雜，教師還可以制作講義和練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。針對部分學(xué)生自制力差的問題，教師還可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)的模式，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成效。

2.豐富課堂活動(dòng)形式。在公共外語的翻轉(zhuǎn)課堂中，只有鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽的參與課堂教學(xué)，學(xué)生才能發(fā)揮自己的語言實(shí)際運(yùn)用能力，彰顯自己的個(gè)性和長處，表達(dá)自己的思想。為此，教師需要設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)。例如，講解議論文時(shí)，可以將學(xué)生分為若干組舉行英語辯論賽，通過討論，既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又提高了辯證思維能力。講解記敘文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生改寫課文，編寫劇本，分角色演繹，鼓勵(lì)學(xué)生大膽加入自己設(shè)計(jì)的臺詞，通過演繹劇本，不僅可以增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還可以提升學(xué)生的想象力和語言的情景應(yīng)用能力。例如《新視野大學(xué)英語第三版第一冊》第二單元課文“A child’s Clutter Awaits an Adult’s Return”涉及到了親子關(guān)系，可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際編寫出一個(gè)難忘的跟父母相處的場景，并且進(jìn)行演繹。除了辯論賽和劇本編演之外，還可以設(shè)置多種多樣的課堂活動(dòng)，如定題演講、課堂展示、詞匯游戲等。

3.完善成績管理和評價(jià)機(jī)制。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂中，教師往往從頭講到尾，學(xué)生參與度比較低，特別是在授課任務(wù)重的情況下，教師很難對學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)有客觀和完整的認(rèn)知，因而通常采用終結(jié)性評價(jià)機(jī)制。與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的主體是學(xué)生，班容量一般為30人以下的小班，教師應(yīng)該合理調(diào)整評價(jià)機(jī)制，增加形成性評價(jià)在總體評價(jià)中的比重。教師需要在學(xué)期初就給學(xué)生明確說明平時(shí)成績的構(gòu)成要素和加減分規(guī)則，給出具體的量化表，并且及時(shí)將每個(gè)階段的量化結(jié)果向?qū)W生反饋。通過這些措施，可以使教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行持續(xù)的觀察和記錄。

教育技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)理論的革新對公共英語教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的能力，也有助于教師提高自己的教學(xué)水平。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，離不開學(xué)生的配合，學(xué)校的支持以及教師的策劃。

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