李如

在學(xué)校課堂教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)間是衡量教學(xué)成效的一個(gè)重要因素，“時(shí)間可以作為一種用以研究教師行為與意圖及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的分析維度”。因此，對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間有正確的認(rèn)識(shí)，從農(nóng)村小學(xué)實(shí)際情況中，提出與歸納課堂教學(xué)時(shí)間管理的現(xiàn)狀與問題是有效進(jìn)行教學(xué)的第一步。根據(jù)農(nóng)村特有的教育模式及現(xiàn)狀，歸納課堂教學(xué)時(shí)間管理上的問題可以從以下幾方面出發(fā)。

（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，造成課堂時(shí)間流失

教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、提高學(xué)生素質(zhì)的最基木的途徑，課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要方式，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)則是課堂教學(xué)成功的必要條件。所以，沒有好的教學(xué)設(shè)計(jì)就不會(huì)有好的課堂教學(xué)實(shí)踐，沒有教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)真設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)活動(dòng)是難以順利進(jìn)行的。可是對(duì)于課前教案設(shè)計(jì)，教師們還是會(huì)有一些問題的存在。

1.課堂教學(xué)目標(biāo)偏離

年輕教師容易出現(xiàn)對(duì)教材解讀不深入的狀況，第一種情況是教師一堂課的教學(xué)十幾分鐘就完成了，不能把重要的教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分解;第二種情況是教師對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)缺乏深入理解，只知道全盤講授，出現(xiàn)課后拖堂的情況。另一方面，教師在教案中制定的教學(xué)目標(biāo)和教師在實(shí)際教學(xué)中的目標(biāo)不符合這是農(nóng)村小學(xué)普遍存在的一個(gè)情況。也就是對(duì)于新課程的三維目標(biāo)，只是在教案中有所體現(xiàn)，為了應(yīng)對(duì)上級(jí)檢查而停留在表面上，在課堂教學(xué)中這三維目標(biāo)大都不能完全實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)目標(biāo)偏離還體現(xiàn)在教師不顧實(shí)際情況，依照教參來做出教學(xué)目標(biāo)的要求。農(nóng)村小學(xué)教師在課堂上的教學(xué)目標(biāo)是以知識(shí)和技能為主的，特別是數(shù)學(xué)課，教師雖已認(rèn)識(shí)到三維目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的長期發(fā)展的作用，也有對(duì)于學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育的意圖，但是由于很多外在因素的拖累，使得教師不能在課堂上將教案設(shè)計(jì)中的三維目標(biāo)全部實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)松散

（1） 各教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配不當(dāng)

新課堂對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的回顧似乎是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的永恒，其重要性能幫助學(xué)生記憶和形成知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系?？墒侨绻ㄙM(fèi)過多的時(shí)間在上面，從而耽誤了新課的教學(xué)，就會(huì)是“撿芝麻丟西瓜”的情況了?？墒聦?shí)是在農(nóng)村，有些教師通常備教案不備時(shí)間，沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間進(jìn)行有效的分配，導(dǎo)致各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間運(yùn)用不合理，對(duì)于課堂時(shí)間的管理沒有準(zhǔn)確的把控。

（2）導(dǎo)入與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)

農(nóng)村在有些方面閉塞，教師易固步自封，照本宣科。教學(xué)時(shí)沒有貼近學(xué)生們的生活，對(duì)教科書上有些情境例子不假思索的導(dǎo)入教學(xué)，易出現(xiàn)學(xué)生不理解的情況。有時(shí)教師的問題導(dǎo)入目標(biāo)指向不明，導(dǎo)致學(xué)生在思考方向上產(chǎn)生偏差，教師又需花費(fèi)更多的時(shí)間來進(jìn)行引導(dǎo)，造成課堂教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)。

（3） 課堂小結(jié)不到位

課堂的小結(jié)有著畫龍點(diǎn)睛的作用?？稍谡{(diào)查過程中卻發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師大多會(huì)忽視了這一環(huán)節(jié)，往往是因?yàn)榻贪冈O(shè)計(jì)時(shí)不重視或是課堂教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致后面沒有時(shí)間來對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行一個(gè)有效的總結(jié)。就算時(shí)間充分，課堂小結(jié)卻沒有做到讓學(xué)生認(rèn)真去回顧及串聯(lián)本堂課的知識(shí)點(diǎn)，其效果也是微乎其微，總的來看這種方式不利于提高學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的效果。

3.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備不足

提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育的今天，農(nóng)村教師有意識(shí)去對(duì)課堂教學(xué)做出改變，這是好的方面，可是一件事情的最終結(jié)果不是由預(yù)想的目標(biāo)來決定，而是由完成的過程及付出的多少來確定。大多數(shù)教師有想法去設(shè)計(jì)新的教學(xué)活動(dòng)，給時(shí)間讓學(xué)生去自主探究，可這只是課前的初步規(guī)劃，備課時(shí)卻對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不精細(xì)。在沒有認(rèn)清楚學(xué)生情況的基礎(chǔ)上盲目實(shí)行，太高估學(xué)生能力，以至學(xué)生自主探究活動(dòng)到最后沒有達(dá)到預(yù)期的效果，最終還是得由教師來揭示活動(dòng)探究結(jié)果或?qū)W習(xí)知識(shí)點(diǎn)。還有的教師課前活動(dòng)所需要的東西準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的無序或失效。如果教師并沒有理解“新課堂”的真正內(nèi)涵，盲目地追求其表面形式。在缺乏對(duì)“新課改”所要求的課堂教學(xué)活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)的前提下，一味地追求課堂教學(xué)過程的熱鬧活潑， 這樣只會(huì)是花了更多時(shí)間，而最后的結(jié)果是失敗而徒勞的。

4.無效提問頻出

有人說：“教師要有意識(shí)去養(yǎng)成說正確的口頭禪?！笔裁词钦_？應(yīng)當(dāng)是有利于自己課堂教學(xué)的話語。有些老師的口頭禪對(duì)教學(xué)沒有任何幫助，甚至是打擾課堂教學(xué)氛圍的提問語言，比如：“對(duì)不對(duì)？好不好？等”。而另一方面是教師不善于利用問題來引導(dǎo)學(xué)生的探究，課堂教學(xué)自始至終都是繁瑣的毫無意義與目的的問答，教師占有的時(shí)間少了，可是學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間效果還是沒有出來?？少F的教學(xué)時(shí)間就在教師問一學(xué)生答一教師再問一學(xué)生再答，眾多質(zhì)量不高的，導(dǎo)向性和啟發(fā)性不強(qiáng)的提問中流失了。

（二） 課堂教學(xué)掌控偏差， 降低課堂教學(xué)效率

課堂管理重要的一點(diǎn)是課堂教學(xué)的掌控，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”可見上好一堂課，會(huì)有諸多方面的要求，可往往卻因?yàn)檎n堂教學(xué)出現(xiàn)差錯(cuò)，造成課堂凝聚力的分散，在實(shí)踐的考察中，農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)管理也常是漏洞百出。

1.教學(xué)方式落后

“教學(xué)有法，教無定法。”這句話是用一種辯證的思維來看待教學(xué)，可在農(nóng)村小學(xué)，常發(fā)現(xiàn)有些教師恪守陳規(guī)，整堂課沒有一點(diǎn)生氣，只有教師的分析講解，學(xué)生參與度不高。而相反有些教師學(xué)著去改變可卻是“東施效顰”，亦步亦趨，看起來學(xué)生參與度很高，實(shí)則把各種問題答案可能性定死，這也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的打壓，學(xué)生很難獲得較高水平的成功體驗(yàn)，專注學(xué)科時(shí)間不足。有的教師把學(xué)生當(dāng)做盛裝知識(shí)的容器，通篇講解，覺得只有這樣才會(huì)讓學(xué)生學(xué)到更多。其實(shí)在有些知識(shí)的學(xué)習(xí)上更適合去運(yùn)用其他方法，而事實(shí)是教師們?yōu)榱烁鞣N方便，忽視學(xué)生的心理需求，教學(xué)方法太過單一。

2.教師技能不熟練

教師技能在教學(xué)設(shè)備落后的廣大農(nóng)村小學(xué)來說是極其重要的，在還只有一塊黑板和幾支粉筆的農(nóng)村小學(xué)時(shí)，教師寫字的速度會(huì)直接影響課堂教學(xué)時(shí)間的管理。有些教師寫字速度太慢，總看到他背對(duì)著學(xué)生，這樣不利于學(xué)生精力的集中，也會(huì)影響整個(gè)課堂的管理。特別是在低年級(jí)課堂的教學(xué)中，教師運(yùn)用幾幅簡單而能迅速畫好的簡筆畫， 這不但能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也能簡化一些復(fù)雜的文字板書?？勺詈蟀l(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師在這一方面完全缺乏這種意識(shí)，或是因?yàn)椴粫?huì)畫從來沒有去嘗試。而在教師語言上，年紀(jì)稍大的老師不善于用規(guī)范的普通話，而是滿口不雅又噦嗦的當(dāng)?shù)卦挕?有的教師口頭表達(dá)能力不過關(guān)，表述不精練、不流暢，一個(gè)問題反過來復(fù)過去也說不清、道不明。所以在農(nóng)村小學(xué)有些教師教學(xué)素質(zhì)不高，教學(xué)技能欠佳，在課堂教學(xué)中因此而耗費(fèi)了一定的教學(xué)時(shí)間，這也是一個(gè)不可忽視的教學(xué)時(shí)間管理問題。

3.紀(jì)律習(xí)慣與課堂教學(xué)的對(duì)立

常有教師會(huì)抱怨：“課堂紀(jì)律的管理很花時(shí)間，甚至導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成”。對(duì)于這種情況，整堂課只見教師在上面咆哮，而學(xué)生們還是一副滿不在乎的表情。這樣一種費(fèi)力不討好的教學(xué)管理方法，效果很差，把對(duì)學(xué)生紀(jì)律習(xí)慣方面的培養(yǎng)與課堂教學(xué)時(shí)間來對(duì)立，是很不明智的做法。

4.年輕教師課堂教學(xué)機(jī)智缺乏

課堂的教學(xué)有預(yù)設(shè)與生成的特點(diǎn)，這就要求老師在課堂教學(xué)上有一定的應(yīng)變能力。可有些年輕教師缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，課堂中遇到一些偶然的事故，慌慌張張，導(dǎo)致整個(gè)課堂因?yàn)檫@件事而停留。還有的教師就是不會(huì)利用課堂中意外的教學(xué)資源，就算課堂上出現(xiàn)了有利于自己教學(xué)的問題，可是缺乏這個(gè)敏感度，往往急于回到原有的預(yù)設(shè)課堂而強(qiáng)行進(jìn)行扭轉(zhuǎn)，這種行為的結(jié)果可想而知。