唐時梅

摘要：隨著新課程改革的推進，傳統(tǒng)的高中生物教學模式已經(jīng)不適應素質(zhì)教育的發(fā)展需求。新課程改革所倡導的教學理念對高中生物教學起到了巨大的影響作用。這對高中生物教學模式的創(chuàng)新是一次機遇，因此生物老師要積極探索，不斷尋求適合學生發(fā)展的教學模式。本文從高中生物教學發(fā)展現(xiàn)狀入手，探究新課程改革下高中生物教學的創(chuàng)新途徑，希望能對高中生物教學發(fā)展起一定的借鑒意義。

關鍵詞：新課改;高中生物;教學;發(fā)展現(xiàn)狀;方法途徑

新課程改革是教育理念的改革，在教育界受到眾多學者的關注與探究。新課程改革的發(fā)展背景下，經(jīng)過老師與學生的共同努力，高中生物教學已經(jīng)取得了一定成效，但發(fā)展過程中還存在一些問題亟需解決。

一、新課程背景下高中生物教學還存在的問題

學生自身：受應試教育與傳統(tǒng)授課模式的影響，學生在生物教學中缺少一定的創(chuàng)新意識。在生物教學的過程中，大多數(shù)教師重視生物知識的傳授，而忽略了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，課后依賴于死記硬背很難激發(fā)學生的學習興趣。

教師方面：新課程改革的時間較短，大部分生物教師雖然有深厚的專業(yè)知識，但對于新課程改革下高中生物教學目標認識還不充分。雖然提倡素質(zhì)教育的發(fā)展理念，但大部分老師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學模式，造成生物課堂教學難以按照新課程改革的標準進行[1]。

課程教學內(nèi)容單一：受傳統(tǒng)教學理念的影響，老師仍舊采用“灌輸式”或“填鴨式”的教育模式，學生在課堂教學中處于一個被動地位，且教學過程中，教師主要講授課本中所涉及到知識，并沒有將教學內(nèi)容與學生的實際生活有效結(jié)合起來，導致學生的學習積極性不高，使得高中生物課堂教學效率較低。

二、新課改下高中生物教學的有效途徑

（一）增強教師的專業(yè)能力

“要想給學生一杯水，老師就要有一桶水”。在新課程改革的發(fā)展背景下，針對教師專業(yè)素養(yǎng)強而綜合素養(yǎng)較低的問題。作為教師，要深入研究新課程發(fā)展理念下高中生物的教學目標，在自我學習的過程中不斷提升自己的綜合素養(yǎng)能力，從而滿足新課程改革對高中生物的教學要求。其次，教育部門與學校要定期組織教育培訓，豐富高中生物教師的自我認知。只有教師的綜合素養(yǎng)能力得到提升，教師才能更好的適應新課改下高中生物的教學要求，從而打破傳統(tǒng)的教育模式，樹立創(chuàng)新教育理念，優(yōu)化課堂教育模式，提升課堂教學質(zhì)量[2]。

（二）注重理論知識與實踐的結(jié)合

新課程的發(fā)展理念強調(diào)，高中生物教學不僅要向?qū)W生傳授知識，還要在教學過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與動手操作能力。傳統(tǒng)的教學模式下，老師講解完相應知識點后，會要求學生記住課堂上講過的知識。但隨著時間的推移，死記硬背的知識點容易被遺忘。如果將理論知識與實踐活動相結(jié)合，就可以加深學生對課本知識的理解，同時也可以培養(yǎng)學生的動手操作能力。如高中必修一生物主要學習有關細胞的知識點，講到細胞呼吸這個知識點時。學生就會產(chǎn)生疑惑，在他們的認知觀念中認為只有人和動物才會呼吸。為了讓學生能很好的理解“細胞呼吸”這個知識點，老師可以引導學生做下面這個實驗：將一個完整無損的水果用塑料袋包裹起來，幾天之后放置在塑料袋中的水果就會腐爛。老師可以讓學生用講過的知識點去解釋水果腐敗的原因。通過這樣的方式，讓學生積極參與到課堂教學當中，學生在動手操作的過程中，可以培養(yǎng)他們對高中生物的學習興趣，激發(fā)他們的學習熱情。將理論知識與實踐活動有機結(jié)合起來，可以很好的培養(yǎng)學生的生物核心價值理念，從而提高高中生物課堂教學的質(zhì)量[3]。

（三）立足生活創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的學習興趣

生物知識源于生活，又高于生活?？此剖煜さ氖挛?，卻包含著復雜的知識。靠學生已有的知識體系，很難對知識點有一個深入的理解。如果老師在課堂上直接講解深奧的知識，不僅課堂氣氛比較沉悶，學生在聽的過程中也容易走神。為改變這種狀況，老師可以借助生活中熟悉的事物展開生物教學，這不僅可以降低學生學習的難度，還能有效的提升課堂的教學效率。例如高中選修二《微生物發(fā)酵及其應用》教學中，課前老師可以先向?qū)W生提問以下幾個問題：“生活中大家吃過哪些發(fā)酵食品”，學生會積極回答自己知道的發(fā)酵食品如“酸奶、醋、酸菜等”，老師接著引入下一個問題“這些發(fā)酵食品都是什么味道的”“是酸的”，此時老師可以做一個簡短的總結(jié)，引入本節(jié)課要學習的內(nèi)容《微生物的發(fā)酵及其應用》，其實生活中并非所用的發(fā)酵食品都是酸的，打開課本，引導學生認識生活中常見的發(fā)酵食品 與發(fā)酵工藝，如“味精、饅頭、酒等”。通過課堂提問的方式，可以充分調(diào)動學生的積極性，在活躍課堂氣氛同時為學生學習新知識奠定心理基礎。

（四）利用多媒體技術，提高課堂教學的有效性

隨著科技的飛速發(fā)展，多媒體技術已經(jīng)廣泛應用到教學領域，并取得了一定成效[4]。高中生物中難以用語言講清楚的知識點就可以利用多媒體教學，去幫助學生更好的理解抽象的理論知識。如《細胞的癌變》如果直接講解，部分學生很難理解幾種細胞之間的關系。利用多媒體教學可以將細胞癌變的過程用動畫的形式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學生多重感官的接受知識，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的過程，幫助學生更好的理解細胞癌變的過程。

結(jié)束語

綜上所述，新課程改革對高中生物教學有重要意義，作為老師要緊跟教育改革的發(fā)展潮流，積極創(chuàng)新，努力克服生物課堂教學中的弊端，采用多元化教學模式，切實提高高中生物課堂教學的質(zhì)量。

參考文獻

[1]彭愛一.新課改模式下高中生物教學路徑探討[J].中國校外教育，2019（20）：71-72.

[2]楊麗萍.新課改下高中生物教學的有效途徑研究[J].課程教育研究，2019（19）：167-168.

[3]吳根旺.新課改下提升高中生物教學有效性的途徑[J].課程教育研究，2019（03）：162-163.

[4]唐培華.新課改下高中生物教學的有效途徑探討[J].成才之路，2018（31）：62.