范小燕

[摘要]閱讀是語文教學中的一項重要任務，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成好的閱讀習慣，課外閱讀的總量應不少于150萬字。但從實際情況來看，許多學生都不能積極主動的閱讀，從而制約了學生語文能力的形成。本文結(jié)合未來創(chuàng)型新人才的需求和教育教學實踐，研究了如何培養(yǎng)學生閱讀能力培養(yǎng)的方法，嘗試著探索我們的語文閱讀教學，博古今名篇所長，融中西優(yōu)秀文化之妙，不但要立足課本，更要走出課本，在課堂教學中引導學生有機進行補充閱讀，擴大課內(nèi)閱讀量，發(fā)展學生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]博融;教材;群文閱讀;教學實踐

[中圖分類號] G623.202 [文獻標識碼]A[文章編號]1008-4649（2019）02-0038-02

Abstract：Reading is an important task in Chinese teaching，teacher must train the student to form the good reading habit.The total amount of extracurricular reading is no less than 1.5 million words.However，in view of the existing conditions，many students can not read seriously active which restricting the formation of students’ language ability.This essay combines the needs of future innovative talents and teaching practice， studies how to cultivate students' reading ability， and tries to explore our Chinese reading teaching. We should not only base on the textbook， but also walk out of the textbook and guide the teaching in class. Supplement reading with organic， expand reading in class and develop students' reading ability.

Key word： Bo rong;Textbook;Group reading;Teaching practice

閱讀是利用語言獲取信息，閱讀是收集和處理信息，了解世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編輯和文本之間的對話過程。閱讀教學應注重培養(yǎng)學生的感受、理解、欣賞和評價能力，逐步培養(yǎng)學生探索閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，促進多角度和創(chuàng)造性閱讀。運用閱讀期望、閱讀反思和批評，擴大思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

可以說，閱讀教學是中國課程中極為重要的一部分，但目前的閱讀教學并不樂觀，存在以下問題：1.教師教學目標不夠明確;2.學生主體地位沒有體現(xiàn);3.教學模式過于單一;4.學生對學習缺少興趣等。對于學生而言，掌握良好閱讀能力、形成正確閱讀習慣是非常關(guān)鍵的，所以，語文教師要堅持以學生為核心的教學觀念，根據(jù)課程內(nèi)容，通過提高學生的閱讀能力，讓學生將來繼續(xù)發(fā)展。

習近平主席也結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷提出：“閱讀不僅要有明確的目標，不可動搖的毅力，還要提高閱讀效率和質(zhì)量，并強調(diào)閱讀方法和技巧。提高你的思維水平，解決實際問題，在愛情閱讀，勤奮閱讀，閱讀好書和良好閱讀方面實現(xiàn)自我超越?！遍喿x，是指“社會行為，實踐和心理過程，從書面語言和其他書面符號中獲得意義……行為的社會性和活動的實用性主要體現(xiàn)在心理活動的過程和過程的心態(tài)上?！痹跐h語教學中，閱讀教學具有重要的教學意義，教學生學習閱讀已成為語文教學的重中之重。

“博融”博古今名篇所長，融中西優(yōu)秀文化之妙，和應試語文比，首先是學習范圍的擴大。“博融”將語言、寫作、文學和文化融合，它不僅培養(yǎng)了孩子的閱讀、寫作、表達和分析能力，還提高了學生的文學素養(yǎng)和生活素養(yǎng)?！安┤谧x書”的發(fā)展對于學生閱讀甚至漢語教學的研究具有重要意義。

語文課文文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富，包羅萬象，教師在教學過程中以單元主題為“魂”整理美文，打開閱讀的窗。作者所在學校研發(fā)了兩套共計12本《博融閱讀專項訓練》和《博融語文讀本》校本教材，引領學生進入更廣闊的閱讀世界?！恫┤陂喿x專項訓練》和《博融語文讀本》并不僅僅是單純的閱讀，還有針對不同年段的閱讀訓練題。如何有效地完成閱讀訓練，讓學生掌握一定的閱讀方法，提高學生的閱讀能力，探索“一對一高效的閱讀方法”。筆者認為應該重點推出“博融閱讀”五種課型：

1.單元導讀課型

在學習單元內(nèi)容之前，它是整個文本內(nèi)容集的“整體感知”。用電影中的行話說：單元指南就像是電影的首映。它著重于“指導”，打破了傳統(tǒng)教學模式中教師的“灌輸”式教學，變“注入式”為“啟發(fā)式”;變學生對知識“點”的接受為“面”的把握，整體感知單元主題與內(nèi)容，整體把握單元學習要求，引導課外實踐與資料積累，激發(fā)興趣，產(chǎn)生閱讀期望。

2.“以文帶文”課型

也就是一篇主體課文帶一篇或者兩篇同一主題或者同一訓練內(nèi)容的文章。目的就是為了擴展學生的閱讀量。主體課文學方法，拓展閱讀用方法;主體課文學內(nèi)容，拓展閱讀擴充內(nèi)容;主體課文知人物，拓展閱讀讓人物鮮活起來……這樣做的目的就是在課堂上有限的時間內(nèi)擴充學生的閱讀量，達到課外閱讀課內(nèi)教，從而實現(xiàn)高效閱讀課堂，構(gòu)建大語言的教學觀，使語文教學能夠?qū)崿F(xiàn)從“教學文本”到“語言教學”的美好轉(zhuǎn)向。

著名專家劉俊祥老師曾說，我們語文老師要有兩雙眼睛，一雙眼睛能夠看到單元的文化主題，另一雙眼睛要看得到單元的訓練主題。通過這種方式不僅可以橫向拓寬學生的閱讀的量，還可以縱向挖深學生閱讀的質(zhì)，真正實現(xiàn)主體課文學方法，拓展閱讀用方法。也就是我們經(jīng)常說的“得法于課內(nèi)、得益于課外”。

3.群文閱讀課型

選擇圍繞一個或多個主題的一組文章，然后教師和學生圍繞該主題開展閱讀和集體建設，在相對較短的時間內(nèi)，針對同一主題進行多文本閱讀教學，最終達成共識的過程。

4.讀書分享課型

讀書分享課就是對本單元推薦的共讀書目閱讀完后進行的分享讀書成果，達到融會貫通的課堂交流活動。通過共讀書目，調(diào)動學生的感官和智慧，共同探討學習和閱讀過程中的見解、感想，分享那些打動自己的優(yōu)美篇章和語句，并再分享過程中學會講閱讀中學到的基本技能應用到自己的作文中。

5.單元梳理課型

單元梳理類是一個綜合梳理類，以單元主題為主線，單元訓練點為學習各單元后的內(nèi)容。它是課堂教學的分類，補充和擴展，也是增加單元教學內(nèi)容厚度的一種課程。單元梳理課的操作流程：課前自學，課堂交流和提高。具體步驟可以分為：第一個環(huán)節(jié)：導讀激趣。第二個環(huán)節(jié)：通過展示目標。學生可以在本課程的學習中找到一章，并指導完成本課程的學習任務。第三個環(huán)節(jié)：梳理內(nèi)容，并提出在課前完成的思維導圖，在小組中進行合作和溝通。第四個環(huán)節(jié)：梳理方法。關(guān)于閱讀的方法有很多，我們只要遵循一課一得的原則即可。第五個環(huán)節(jié)：表達運用。閱讀和積累的目的是寫作表達，綜合運用積累的語言，這是語文單元梳理課的重要環(huán)節(jié)。

“博融”閱讀是一種教授方法的閱讀，這種閱讀方法為實現(xiàn)可持續(xù)性“終身學習”奠定了良好基礎。學生受益于收獲了豐富的知識，教師受益于課堂內(nèi)容的豐富多彩和學生語文素養(yǎng)的提升，是一種積極有效的閱讀方法。

[參考文獻]

[1]徐敏秀.淺析小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀和改進策略[J]. 中國校外教育， 2015（10）.

[2]李金斗.小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀和改進策略[J]. 中國校外教育，2014（20）.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2005.

[4]羅伯茨.跨學科主題單元教學指南[M].李亦非，等譯.北京：中國輕工業(yè)出版，2005.

[責任編輯王愛萍]王愛萍.以專業(yè)化為依托 提高學術(shù)期刊辦刊質(zhì)量[J].陜西廣播電視大學學報，2019，（2）.

[收稿日期] 2019-03-14

[作者簡介]王愛萍