黃春燕

摘要：在新課標的指導下，教育學生的方式也變得越來越豐富。教師對學生培養(yǎng)不但需要注重學生的專業(yè)知識教育，而且也應對學生的審美以及素質等方面提起重視。古詩課堂的學習中，學生可以感受到我國傳承了幾千年的古詩的語言精練美。本文簡要分析在新課標下的小學語文古詩課堂美育的教學方式。

關鍵詞：小學語文；古詩；課堂美育

美育可以引申為審美教育。教師在進行美育時，離不開審美的教育。通過美育可以提高學生鑒賞美和感受美以及創(chuàng)造美的能力，進而提高學生的綜合素質。古詩其本身在語言方面就非常生動和精練，在古詩的學習過程中，學生通過對其鑒賞讓自身的情感得到體驗以及升華。在美育的教育中，古詩教育一直是其重要的組成部分，古詩教育可以讓教學課堂得到解放，進而深化學生的情感，讓美育得到實現。

一、古詩課堂上多樣化的教學方式

在小學古詩的教學中，教師在教育之中需要重視教學方式的轉變。通過不同的教學方式讓學生感受古詩中蘊含的美。在古詩的學習中，最常用的為朗誦與吟唱。古詩具有對仗工整，平仄押韻等特點，在朗讀的過程中非常有節(jié)奏感。小學生在朗讀時能把握正確的節(jié)奏，對其自身理解本首詩有很大的幫助。例如，在三年級下冊中學習朱熹的《春日》時，“勝日尋芳泗水濱”此句節(jié)奏感強，可分為勝日/尋芳/泗水濱，學生在朗讀的過程中通過正確的斷句，對其把握整詩的意蘊有很大的輔助作用。重復的朗讀不但可以鍛煉學生的表達能力，而且在重復的過程中也在不斷積累對全詩的理解，最終量變帶來質變，讓學生對全詩的理解更加深刻。在學生理解全詩的過程也是其情感不斷體驗的過程，即為審美的過程。在欣賞詩歌時，學生作為審美的主體，對審美客體古詩進行鑒賞，而體驗作為其互相連接的一個支點。學生的體驗更深刻，對全詩的理解也更加深刻。因此教師在教學中應當采用合適的教學方法對學生進行引導，讓學生自主地體驗全詩，進而達到美育的效果。

二、教學中注重情境的構建

在教學的過程中，教師需要讓學生的思想與詩中的意境相結合，可以通過構建情景化的教學模式，讓學生在情境中更好地體驗全詩。情境化的教學方式，讓學生處于深層的情境之中，更好地理解詩中表達的內涵。例如，在四年級下冊，學習《望洞庭》一詩“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”，在講述此兩句時，教師可以通過豐富的語言將洞庭湖的風光描述出來，讓學生處于語言的情境之中，更好地感受洞庭湖的美景。在情境化的教學之中，教師利用語言將詩中大意解釋，將文中所寫生動地展示在學生眼前，讓學生更加清晰直觀地感受。同時教師在構建情境時，不但可以通過語言，而且可以通過其他材料的輔助，如圖片、視頻等。學生通過在情境中的學習，對全詩的理解更加深刻，與作者的感情會有很好的融合。情境化的教學方式是實現美育教學目的的重要手段，對提高學生審美水平有巨大的促進作用。

三、多媒體與課堂教學相結合

因古詩中所用詞都非常精練，小學生在學習古詩時，可能在理解上會有一些不便。因此教師可以將文字轉換為學生易于理解的形式?，F代科技的發(fā)展給教師的教學方式也帶來了巨大的變化，多媒體設備在教學中的使用，讓學生可以通過圖片直觀地理解課文，小學生由于年齡關系，在圖片中獲取的信息可能多于文字的。因此教師在教學中需要將多媒體與教學課堂進行融洽地結合。例如，在學習《憶江南》一詩中，學生通過字面可能不太容易理解江南的“好”，此時教師可以通過在課前搜集一些美觀的圖片或視頻讓學生在課堂上欣賞。學生結合全詩的理解與圖片進行對照，對全詩有了更加直觀的感受。教師在課堂上用多媒體技術，達到圖文并茂的教學效果，不但讓教學課堂更加活潑，而且學生在理解時也更加直觀，更加清晰地理解詩中的內涵，感受到的情感也更深刻。

四、結語

隨著我國教育改革的不斷深入，對學生的素質教育已經有相當的重視。教師利用小學古詩課堂對學生進行美育教育時，需要注重學生自身的情感經歷，讓學生自主地對全詩進行理解。在教育時，教師應當注重教學方式的轉變，根據不同的詩文采取恰當的方式進行教育。讓學生在良好的氛圍中體會古詩，進而培養(yǎng)學生的審美能力，達到美育的目的。

參考文獻

[1]蔡小芳.淺議新課標下小學語文古詩課堂美育策略[J].中國校外教育（中旬），2018（07）：148.

[2]翟慶花.小學語文古詩課堂誦讀的魅力與教學指導建議分析[J].學周刊，2018（06）：34-35.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)赤土民族中心小學）