衛(wèi)洋帥

摘要：隨著四川現(xiàn)代服務(wù)業(yè)不斷發(fā)展，成德綿地區(qū)對高素質(zhì)應(yīng)用型物流人才需求的增加，如何根據(jù)物流管理相應(yīng)崗位的典型工作，開展課堂教學(xué)模式優(yōu)化，為企業(yè)訂單培養(yǎng)融入公司，適應(yīng)工作零適應(yīng)期的學(xué)生顯得迫在眉睫。本文結(jié)合我院物流管理核心課程《采購管理實務(wù)》教學(xué)模式進(jìn)行改革研究與實踐。基于姜大源工作過程任務(wù)，圍繞人才培養(yǎng)模式，課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)設(shè)計;教學(xué)方法和考核方法研討等方面進(jìn)行了優(yōu)化探討與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：采購管理;課程改革;工作過程導(dǎo)向

引言

經(jīng)過多年努力，四川某民辦學(xué)院（以下簡稱“我院”）物流管理專業(yè)在校企合作的方式以及人才培養(yǎng)模式的探索中逐步形成了自己的特色。探索著“協(xié)會引領(lǐng)、校企合作、項目驅(qū)動、產(chǎn)教融合”的“行業(yè)+學(xué)校+企業(yè)”的人才培養(yǎng)模式。但隨著行業(yè)的發(fā)展和專業(yè)建設(shè)建設(shè)要求的提升，也面臨著課程教學(xué)模式與崗位要求不匹配，技能培養(yǎng)與崗位技能要求不同步的問題，加上學(xué)院專升本規(guī)劃，對本專業(yè)的教學(xué)模式提出新的要求，必需要求重新整體思路和總結(jié)實踐經(jīng)驗。將工作典型任務(wù)與教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合。通過模擬現(xiàn)實工作，讓學(xué)生完成工作項目，將知識進(jìn)行實踐和總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生實干創(chuàng)新的能力。本文主要探討基于工作過程任務(wù)對《采購管理》課程教學(xué)模式的探討與實踐。

一、教學(xué)模式適應(yīng)校企深度合作的人才培養(yǎng)模式

校企深度合作人才培養(yǎng)模式改革和探索必須以區(qū)域物流人才需求為依據(jù)。我院是以培養(yǎng)知識水平夠用，實踐動手能力較強(qiáng)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，面向企業(yè)基層和一線崗位的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。根據(jù)該目標(biāo)就必須要求本專業(yè)，時時關(guān)注行業(yè)發(fā)展和物流企業(yè)需求，分析成德綿區(qū)域物流行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，明確自身定位，才能突出物流教學(xué)特色優(yōu)勢。校企深度合作的人才培養(yǎng)模式以“校企共育、訂單驅(qū)動”為定位，抓住物流企業(yè)的需求，有針對地為合作企業(yè)培養(yǎng)具備“基礎(chǔ)知識+基本技能+企業(yè)特色技能”的知識結(jié)構(gòu)，以“行業(yè)+企業(yè)+專業(yè)“的聯(lián)合辦學(xué)模式，為大型企業(yè)（蘇寧云商、京東配送、“三通一達(dá)”）開設(shè)“訂單班”培養(yǎng)，構(gòu)建“校企共育、訂單驅(qū)動”的“準(zhǔn)員工”人才培養(yǎng)模式。

所以《采購管理》課程設(shè)計應(yīng)該基于這種深度校企合作的人才培養(yǎng)模式下探究教學(xué)模式。首先，明確行業(yè)的崗位需求。在對相關(guān)企業(yè)專家、行業(yè)協(xié)會、用人單位和畢業(yè)生，廣、泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析得出，采購相關(guān)的工作崗位有：采購總監(jiān)、采購經(jīng)理、采購員和采購文員。其次，梳理采購管理課程主要知識。與針對高職院校的培養(yǎng)定位確定《采購實務(wù)》課程主要服務(wù)于采購員的培養(yǎng)。最后，針對物流管理專業(yè)對應(yīng)的崗位群進(jìn)行職業(yè)崗位分析，確定了每個崗位的實際工作任務(wù)。使學(xué)生對采購的相關(guān)工作崗位的職業(yè)素質(zhì)要求有充分的了解。能夠勝任一般的采購工作，初步形成一定的學(xué)習(xí)能力和課程實踐能力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生具備一定的采購管理能力。

二、教學(xué)模式堅持執(zhí)行以工作過程的課程教學(xué)情境任務(wù)

《采購管理》以采購員的工作流程為基礎(chǔ)，融合采購員職業(yè)，標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)置。采購工作任務(wù)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并分解為三個具體的學(xué)習(xí)情境：情境一“如何做采購員”，此情境下設(shè)三個子學(xué)習(xí)任務(wù)：認(rèn)識采購，采購組織與崗位職責(zé)，采購員素質(zhì)要求與職業(yè)道德;情境二“采購員”，下設(shè)四個子學(xué)習(xí)情境：識別企業(yè)采購的需求，搜尋與評價供應(yīng)商，招標(biāo)采購與談判采購，采購訂單與合同的簽訂;情境三“優(yōu)秀的采購員”，下設(shè)三個子學(xué)習(xí)情境：采購戰(zhàn)略管理，供應(yīng)商關(guān)系管理，成本績效管理。

任務(wù)設(shè)置依據(jù)以工作難以程度為出發(fā)點，分為三個層次：熟悉項目、核心工作項目和能力提升項目。在熟悉項目的教學(xué)中，教師主要對采購過程中的主要職責(zé)和與公司其他部門之間的聯(lián)系進(jìn)行講解，教師起到主導(dǎo)作用，結(jié)合合作企業(yè)采購管理相關(guān)專家，對采購管理能力要求和基本能力要求進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解采購的工作本質(zhì)和職業(yè)發(fā)展線路。核心項目中，教師應(yīng)該以小組情境模擬為主體，自身扮演引導(dǎo)和提升的教練式教學(xué)方法，通過一系列切合實際的采購工作對，常見的采購流程和工作要點進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和練習(xí)。在學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程中，小組之間就是不同的采購小組，進(jìn)行對同一項目的完成形成明顯的對比，讓學(xué)生形成對工作的壓力感，從而逐漸培養(yǎng)工作的適應(yīng)能力。在能力提升項目的教學(xué)中，教師的作用進(jìn)一步降低，主要是學(xué)生根據(jù)自我認(rèn)知對成本規(guī)劃和總體采購目標(biāo)進(jìn)行制定，老師對學(xué)生制定出來的采購優(yōu)化和管理方案進(jìn)行點評和優(yōu)化，讓學(xué)生真正體驗到采購情境中。

三、教學(xué)模式以過程性項目考核為結(jié)果

結(jié)合我院實際對《采購管理》課程教學(xué)模式的改革，重要的一環(huán)還是在這門課程的考核成績記錄，通過合理的考核方式不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握重點，而且可以激勵學(xué)生不斷提升自己。本課程的考核方式主要是以過程性考核為主。分為兩個部分：平時成績和過程性考核成績，各占總成績的40%和60%。平時成績主要依據(jù)是：學(xué)生出勤率，學(xué)生小作業(yè)，學(xué)生上課表現(xiàn)和小組合作表現(xiàn);過程性成績主要是情境模擬過程中考核記錄表，整個學(xué)期有三次考核記錄。主要是：采購尋源;供應(yīng)商評價，供應(yīng)商管理。結(jié)合著中考核方式學(xué)生非常容易把握自身的表現(xiàn)，成績源于學(xué)習(xí)，能力源于練習(xí)。對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有較好的正向激勵作用。

四、教學(xué)模式改革的感想

教學(xué)模式的改革不是一朝一夕，一蹴而就的事情，要循序漸進(jìn)積極修正，善于總結(jié)。要想有好的教學(xué)模式改革效果我想應(yīng)該朝著這幾方面努力：首先，更具企業(yè)崗位需求設(shè)置教學(xué)情境是關(guān)鍵。企業(yè)需求不僅僅單是對采購技能工作的需求更多的是要認(rèn)同企業(yè)的管理文化和管理風(fēng)格，很多學(xué)生在操作的過程中始終很難適應(yīng)團(tuán)隊的協(xié)作，這樣就算有較強(qiáng)的實踐技能知識也很難適應(yīng)企業(yè)，很難有長足的發(fā)展。所以如何通過適當(dāng)?shù)男〗M分工和工作完成進(jìn)度反饋機(jī)制倒逼學(xué)生必須進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作是關(guān)鍵。其次，在項目執(zhí)行的 過程中由于場地和設(shè)備的 有限，導(dǎo)致很多小組在項目進(jìn)行時處于空閑的情況，這時候應(yīng)該讓小組組長針對項目執(zhí)行和考核過程中各自扮演角色進(jìn)行行好壞闡述和記錄。最后，課業(yè)中成績的考核指標(biāo)及方法要明確，每個課業(yè)要規(guī)定明確的考核指標(biāo)和考核方法，特別是過程評估中學(xué)生評分和老師評分部分，給出的分?jǐn)?shù)一定要有依據(jù)，讓學(xué)生心服口服。就拿操作考核來說，在老師評分這個環(huán)節(jié)我采用的就是讓每個小組的每個成員都上臺講解他們的調(diào)研過程，在講解過程中我隨機(jī)提問，看其回答問題及表達(dá)情況打分。學(xué)生自評及互評方法要得當(dāng)，讓學(xué)生進(jìn)行自評和互評最讓教師頭疼的就是怕學(xué)生抱團(tuán)，致使結(jié)果分不出高低，所以采用何種方式能讓學(xué)生之間公平，公正，合理地進(jìn)行打分也是非常關(guān)鍵的。

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