孫津京

教師能否打開(kāi)學(xué)生的心扉，取得學(xué)生的信任，愛(ài)是首要條件。愛(ài)是教育的基石，是教育的“催化劑”，它可以促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化，是滋潤(rùn)學(xué)生的心田甘露，可以把師生關(guān)系轉(zhuǎn)化為親密的朋友關(guān)系，正是這樣，我熱愛(ài)和關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，用愛(ài)架起了一座通往學(xué)生心靈深處的橋梁。

春風(fēng)化雨，愛(ài)心育人

愛(ài)從溝通開(kāi)始 ?我會(huì)抓住每一次考試，對(duì)于成績(jī)下降或成績(jī)總不理想的孩子進(jìn)行思想交流，和他們共同找到問(wèn)題，商討解決的方法，制定新的目標(biāo)。對(duì)于優(yōu)秀生我會(huì)鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。對(duì)于平時(shí)默默無(wú)聞的孩子我更會(huì)關(guān)注，讓他能夠感覺(jué)到老師始終關(guān)心他的點(diǎn)滴進(jìn)步。用盼望打動(dòng)學(xué)生，用目標(biāo)去激勵(lì)學(xué)生，讓他們產(chǎn)生積極向上的強(qiáng)大動(dòng)力。

愛(ài)以激勵(lì)體現(xiàn) ?教育心理學(xué)告訴我們：每位學(xué)生都渴望得到別人的認(rèn)可和尊重，那些紀(jì)律、學(xué)習(xí)待進(jìn)生更是如此。作為班主任要充分尊重每位學(xué)生的想法，鼓勵(lì)和幫助他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，從而更加積極地投入學(xué)習(xí)和班級(jí)建設(shè)中來(lái)。

愛(ài)靠賞識(shí)延伸 ?實(shí)踐證明只要善于挖掘待進(jìn)步生身上的閃光點(diǎn)，關(guān)心信任他，有的放矢進(jìn)行教育，他就會(huì)以新的面貌出現(xiàn)在進(jìn)步的道路上。班主任在班級(jí)管理中涉及方方面面的事情，如果把這些事情分割開(kāi)來(lái)，當(dāng)作一個(gè)個(gè)大大小小的“成功機(jī)遇”，讓學(xué)生在成功中有自信，更快樂(lè)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

悉心竭力，潛心管理

管與放的尺度 ?教師要充分揮學(xué)生在教育管理中的主體作用，做到“管放結(jié)合”。我認(rèn)為有些地方班主任是必須管到的，主要包括：第一，制定班級(jí)的奮斗目標(biāo)，圍繞大目標(biāo)組織學(xué)生制定各階段目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化，讓每一位學(xué)生根據(jù)班級(jí)的奮斗目標(biāo)和自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，確定出個(gè)人的奮斗目標(biāo)。第二，培養(yǎng)一支得力的干部隊(duì)伍，并加以指導(dǎo)監(jiān)督。第三，協(xié)調(diào)多方面關(guān)系，形成教育合力。我會(huì)主動(dòng)與任課教師隨時(shí)溝通了解班級(jí)存在的問(wèn)題進(jìn)行處理，更會(huì)借助家長(zhǎng)的力量共同為班級(jí)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

在做好以上工作的同時(shí)，班主任要大膽放手，把一些具體事務(wù)派下去，建立層次分明的立體型管理體系，如運(yùn)動(dòng)會(huì)的報(bào)名情況和入場(chǎng)式的形式、年級(jí)的活動(dòng)的前期準(zhǔn)備工作、學(xué)校組織的捐書捐衣活動(dòng)等這些大型的活動(dòng)都會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與，分工授權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生參與管理，勇于挑戰(zhàn)。

活與靜的尺度 ?班帶得要活，但不能活過(guò)了頭，這就要求班主任具有駕馭這個(gè)氛圍的本領(lǐng)。在班級(jí)管理中，我認(rèn)為有兩個(gè)方面必須要活：第一是參與活動(dòng)要活。第二是學(xué)生的性格要活。學(xué)生最重要的工作是學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)并不是唯一的任務(wù)，而學(xué)習(xí)成績(jī)也由很多方面共同決定，因此我不只盯著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，更注重培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀向上的心態(tài)，面對(duì)困難戰(zhàn)勝困難的勇氣。

一個(gè)班級(jí)除了活，還離不開(kāi)靜。我在班級(jí)管理中一直高調(diào)的提倡靜字，進(jìn)班后抬頭就可以看到“入班即靜”幾個(gè)字。靜有兩層含義：一是學(xué)習(xí)的心態(tài)要靜，人只有在心平氣和的情況下才能有更高的效率。第二層靜是環(huán)境的安靜，雖然在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心要靜得下來(lái)，抗得住干擾，但我還是要為他們盡可能的創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境我比較關(guān)注早到校時(shí)間、自習(xí)時(shí)間、課間時(shí)間這三個(gè)時(shí)間段。

嚴(yán)與寬的尺度 ?嚴(yán)格管理是學(xué)校對(duì)班主任管理工作的一貫要求，但要正確把握嚴(yán)格管理的尺度、嚴(yán)中有寬。同學(xué)們共同制定的班規(guī)和各種規(guī)章制度必須嚴(yán)格執(zhí)行。嚴(yán)格的處罰也要講技巧。其一慣犯與偶犯略有不同。人無(wú)完人，初犯給改正的機(jī)會(huì)，慣犯決不姑息。其二是不同身份的同學(xué)的處理方法可以有所區(qū)別，對(duì)于班級(jí)的主要班干部，第一次出錯(cuò)可以私下批評(píng)教育為其今后能順利開(kāi)展工作留有余地。對(duì)于那些成績(jī)很好的同學(xué)犯了錯(cuò)誤，一定要敢于批評(píng)，不能讓學(xué)生認(rèn)為成績(jī)好就可以有特權(quán)。其三對(duì)于那些屢教不改的頑固分子要學(xué)會(huì)冷處理，要通過(guò)管理的手段在班級(jí)輿論上孤立他，讓所有學(xué)生認(rèn)為他的做法是錯(cuò)誤的，不能效仿。當(dāng)然，不管是誰(shuí)，處罰之后，班主任要私下做好被處罰學(xué)生的思想工作，使其正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并努力改正。工作實(shí)踐中，只有做到“嚴(yán)中有寬，寬中有愛(ài)，愛(ài)中有教”才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

多年的班主任工作實(shí)踐告訴我：做好班主任不僅需要腹有詩(shī)書氣自華的底蘊(yùn)，更依賴于愛(ài)心與智慧的水乳交融。只有對(duì)學(xué)生全方位的實(shí)施師愛(ài)的過(guò)程，才是轉(zhuǎn)化學(xué)生扭曲心靈的金鑰匙。只有對(duì)學(xué)生的無(wú)私的奉獻(xiàn)人間大愛(ài)，才能把對(duì)事業(yè)的愛(ài)和對(duì)學(xué)生的愛(ài)融為一體。教師只要不遺余力地去勇于探索，就一定能讓愛(ài)充滿校園的每一個(gè)角落。

（作者單位：北京市通州區(qū)玉橋中學(xué)）