汪旦旦
近日,由兒童閱讀教育研究中心舉辦的“幼小銜接科學(xué)化”研討會(huì)暨兒童閱讀教育研究中心揭牌儀式在課堂內(nèi)外雜志社舉行。研討會(huì)上,發(fā)布了《2018年“幼小銜接科學(xué)化”調(diào)查報(bào)告》,老師們就“幼小銜接科學(xué)化”問(wèn)題進(jìn)行了深入討論。
會(huì)議內(nèi)容圍繞著“幼小銜接科學(xué)化”展開。老師們普遍認(rèn)為,“幼小銜接”在當(dāng)前的教育大環(huán)境中是勢(shì)在必行的。良好的幼小銜接對(duì)幼兒發(fā)展具有重要意義,尤其對(duì)幼兒性格塑造、行為養(yǎng)成、學(xué)業(yè)成績(jī)提升具有重要影響。銜接好壞與否也將直接關(guān)系到高質(zhì)量的學(xué)前教育是否能夠得以延續(xù),以及幼兒能否良好應(yīng)對(duì)未來(lái)的銜接困境。可是,“幼小銜接”又不能與“小學(xué)化”直接畫上等號(hào)。因此,如何創(chuàng)建符合幼兒“年齡適宜性”“個(gè)體適宜性”“文化適宜性”的“去小學(xué)化”的科學(xué)的幼小銜接模式,顯得至關(guān)重要。
基于上述目的,2018年,兒童閱讀教育研究中心啟動(dòng)了“幼小銜接科學(xué)化”項(xiàng)目。在此之前,兒童閱讀教育研究中心針對(duì)“幼小銜接科學(xué)化”項(xiàng)目,在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)、幼兒園老師、小學(xué)老師以及學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)起了“幼小銜接問(wèn)卷調(diào)查”,目的在于“了解小學(xué)教師對(duì)于幼小銜接的觀念和重視程度、在幼小銜接工作中所處的狀態(tài)”“了解小學(xué)教師對(duì)于科學(xué)的幼小銜接內(nèi)容了解程度”“了解家長(zhǎng)對(duì)于對(duì)幼小銜接的科學(xué)的方法和方式的了解程度”等內(nèi)容。
幼小銜接是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題
幼小銜接科學(xué)化是一個(gè)具有很大現(xiàn)實(shí)意義的課題。幼小銜接,看似只是在整個(gè)中小學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常短暫的一瞬間,但是恰恰這一瞬間有很多問(wèn)題出現(xiàn),這是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。
記得我小孩幼兒園結(jié)束的時(shí)候,在最后一次家長(zhǎng)會(huì)上,家長(zhǎng)們普遍有一個(gè)共同的愿望,就是希望幼兒園老師在最后一堂課上,給小朋友們多布置一點(diǎn)家庭作業(yè),否則,回家之后,小孩和家長(zhǎng)都會(huì)感到很茫然。我在想,像我們小學(xué)升初中,初中升高中,他的目的性非常明確。整個(gè)暑假期間,補(bǔ)課成了一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象,但是幼兒園升小學(xué),這個(gè)之間好像沒有補(bǔ)課的必要性,但家長(zhǎng)普遍感到一種焦慮,而這種焦慮他們自己沒有更多的辦法來(lái)解決,或者說(shuō)那個(gè)時(shí)候小朋友他主要聽老師的,家長(zhǎng)的話他也聽不太進(jìn)去,但有時(shí)候我也在想,家長(zhǎng)們是不是覺得那個(gè)階段老師給小孩多布置一點(diǎn)類似于家庭作業(yè)的這樣一些東西,可能就不太影響家長(zhǎng)上班,否則小孩沒事干,家長(zhǎng)還要花時(shí)間陪著,這也是個(gè)很麻煩的事情。所以從這個(gè)意義上來(lái)講,這是一個(gè)社會(huì)的問(wèn)題。
將科研成果轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會(huì)
閱讀是兒童成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中認(rèn)知外部事物、獲取知識(shí)、形成健全人格的一個(gè)重要手段。實(shí)際上有兩個(gè)文件,一個(gè)文件是中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第13個(gè)五年規(guī)劃當(dāng)中要求推動(dòng)全面閱讀,并將全民閱讀工程列為十三五時(shí)期的文化重大工程之一,將全民閱讀提升到國(guó)家戰(zhàn)略的一個(gè)高度。另外一個(gè)文件是國(guó)家新聞出版廣電總局關(guān)于開展2018年全民閱讀的通知中指出重點(diǎn)推動(dòng)少年兒童閱讀,加強(qiáng)少年兒童閱讀規(guī)律的研究和運(yùn)用,探索建立中國(guó)少年兒童階梯的閱讀體系,大力倡導(dǎo)和開展家庭閱讀親子閱讀活動(dòng),著力培養(yǎng)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)校開展閱讀指導(dǎo),開設(shè)必要的閱讀課程。
實(shí)際上在貫徹或者執(zhí)行這兩個(gè)文件當(dāng)中,我們高校如何發(fā)揮作用,或者說(shuō)如何將我們的科研成果轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會(huì),除了我們高校加強(qiáng)相關(guān)的科學(xué)研究以外,也需要實(shí)行校企聯(lián)合共同打造和研究,把我們的一些研究成果轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的一些產(chǎn)品,換句話說(shuō),“相應(yīng)的一些”就是在服務(wù)社會(huì)的方面進(jìn)行一個(gè)很好的體現(xiàn)。
用科學(xué)化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)界定“小學(xué)化”
教育部在2018年8月印發(fā)關(guān)于開展幼兒園小學(xué)化專項(xiàng)治理工作的通知。這里,我們首先要問(wèn)自己一個(gè)問(wèn)題,什么叫小學(xué)化?比如說(shuō)在幼兒園階段,不管是幼兒園還是家長(zhǎng),如果他教孩子識(shí)字,教孩子計(jì)算一百以內(nèi)的加減法,這叫不叫小學(xué)化?
那如果我們說(shuō)這叫小學(xué)化,送孩子去學(xué)畫畫,去學(xué)籃球,去學(xué)英語(yǔ),這叫不叫小學(xué)化。然后他做一些興趣的培養(yǎng),這叫不叫小學(xué)化。好像還真不太好界定這個(gè)小學(xué)化的。
我記得我們編輯部曾經(jīng)在家長(zhǎng)和老師的朋友圈發(fā)起過(guò)一個(gè)調(diào)查,調(diào)研了一下老舍先生的育兒觀,老舍先生說(shuō):在六歲以前完全不教小朋友任何內(nèi)容,是勞累他的身體而不勞累他的心靈,那六歲以后如果收繳孩子的娛樂設(shè)施,讓他要來(lái)學(xué)習(xí),如果孩子很聰明,那很好,如果不聰明也沒問(wèn)題。回復(fù)調(diào)研的家長(zhǎng),全是一片反對(duì)之聲。很多家長(zhǎng)說(shuō),你的小孩讀小學(xué)以前不去學(xué)習(xí)不去認(rèn)字,不去做100以內(nèi)的加減法,讀小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候,馬上就會(huì)被其他小朋友拉開很長(zhǎng)一段距離,孩子自己內(nèi)心也會(huì)有陰影。
還有的家長(zhǎng)說(shuō),小孩在幼兒的時(shí)候讓他很愉快,但成人以后,這個(gè)社會(huì)就會(huì)讓他很不愉快。如今的幼兒園說(shuō)不會(huì)做小學(xué)化的教育,但家長(zhǎng)很著急,家長(zhǎng)這種不科學(xué)的深一腳淺一腳的教育,對(duì)幼小銜接的“幫助”更是反其道行之,問(wèn)題更大。所以,良好的幼小銜接對(duì)幼兒發(fā)展具有重要意義,尤其對(duì)幼兒的性格塑造、行為養(yǎng)成、興趣培養(yǎng)具有重要的影響。
銜接是從生活里提煉的具象
我今天以孩子家長(zhǎng)的身份來(lái)分享一下我對(duì)這個(gè)題目的解讀,我更多地把它放到科學(xué)化的這個(gè)層面上。在對(duì)比《3—6歲指南綱要》和小學(xué)的一些具體要求時(shí),我們經(jīng)常提到一些字眼,比如說(shuō)要求孩子感知怎么樣,體驗(yàn)怎么樣,這樣的詞匯會(huì)特別的多。而真正到了小學(xué)階段,我們可能會(huì)更多地進(jìn)行某些方面的練習(xí),訓(xùn)練掌握,我覺得這個(gè)詞匯的變化實(shí)際上是給了我們一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)。在此之前的感知,基本上我把它判定為是一種生活,從生活里面提煉的一種具象性的東西。比如說(shuō),在幼兒園的時(shí)候,孩子可以數(shù)我們?cè)谧挠?、2、3、4、5、6、7、8……個(gè)人,他是一對(duì)一地去數(shù)的。但是到了小學(xué)的時(shí)候,它變成“八”這個(gè)數(shù)字,數(shù)學(xué)它變成了符號(hào)。
我認(rèn)為,在幼小銜接這個(gè)過(guò)程中,把一個(gè)東西抽象化的提煉很簡(jiǎn)單,不就是幾道題嗎,1+1等于幾,2+2等于幾,這很簡(jiǎn)單,但是反過(guò)來(lái)你要怎么樣把這個(gè)東西回到具象化,這可能是我們最難的一個(gè)地方。
銜接在幼兒園無(wú)處不在
幼小銜接對(duì)孩子來(lái)說(shuō),也是要全面的。作為幼兒園的管理者,我首先要求我們的老師對(duì)《3到6歲指南綱要》熟悉,很多幼教畢業(yè)的老師卻對(duì)指南吃不透,他們不知道大班、中班、小班孩子的具體要求。
第二個(gè)就是,讓老師讀懂兒童。讀懂了兒童,才能評(píng)價(jià)兒童處在一個(gè)什么水平。每一個(gè)孩子都是不一樣的。所以,老師要學(xué)會(huì)觀察、分析每一個(gè)孩子,規(guī)矩并不適用于每一個(gè)孩子,并不是這個(gè)孩子認(rèn)識(shí)100個(gè)字,另外一個(gè)孩子也必須要認(rèn)識(shí)100個(gè)字。也許這個(gè)孩子的認(rèn)識(shí)能力強(qiáng),另一個(gè)孩子也許合作能力強(qiáng)。所以,老師要對(duì)每一個(gè)孩子都有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),銜接其實(shí)是無(wú)處不在的。
除此之外,我們會(huì)告訴老師這么一個(gè)理念,就是你對(duì)孩子日常生活、一日生活的管理,其實(shí)就是一種銜接。這種銜接可能從早晨入園那一刻就開始了。有這些底氣之后,才能大膽地引領(lǐng)家長(zhǎng),而不是迎合家長(zhǎng)。
讓幼兒文學(xué)溫暖師幼彼此
我經(jīng)常在一線教學(xué)里面在開展活動(dòng)過(guò)程中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一線的老師,他們?cè)谡麄€(gè)的工作過(guò)程中,需要很多的支持和幫助,那么是否能夠做更貼心的更加貼近于他們工作需求的幫助,這是非常有必要的。所以關(guān)注幼兒閱讀,陪伴教師成長(zhǎng),做走心的教研,這是教育培訓(xùn)的一個(gè)前提。
因此,2019年的培訓(xùn)主題叫作“讓幼兒文學(xué)溫暖師幼彼此”。走近幼兒文學(xué)這個(gè)地方,這個(gè)近是接近的近。其實(shí)我們很多的成人都是站在外面看幼兒文學(xué)的,并沒有靠近,但是現(xiàn)在很多80后90后的父母在慢慢靠近,甚至我們的老師,很多其實(shí)也站在門外。他們會(huì)認(rèn)為,這些都是講給孩子聽的故事,這個(gè)跟我有什么關(guān)系呢?我就是讀給你聽,我讀,你聽。連他自己在讀的時(shí)候,都沒帶耳朵,更不要說(shuō)帶心了。其實(shí)一則優(yōu)秀的幼兒故事,如果你用心去講,你能感動(dòng)在場(chǎng)的所有人,包括你自己。
文學(xué)是人學(xué),是以情動(dòng)人的,幼兒文學(xué)依然如此,甚至比成人文學(xué)更加動(dòng)人。所以幼兒文學(xué)在幼兒教師閱讀幼兒文學(xué)的同時(shí),依然能夠讓幼兒教師從內(nèi)心深處受到觸動(dòng),從而更加了解幼兒、貼近幼兒、更懂幼兒。因此,我覺得讓“幼兒文學(xué)去溫暖師幼彼此”的原因第一個(gè)就在這兒。第二,在這個(gè)非常浮躁的社會(huì),能夠靜下心來(lái)讀讀文學(xué),讀讀幼兒的詩(shī)歌,讀讀幼兒的散文,看看幼兒的戲劇,陪伴孩子成長(zhǎng),對(duì)幼兒老師來(lái)說(shuō),這是一個(gè)非常美好和幸福的時(shí)刻。所以我也希望在這個(gè)浮躁的社會(huì)里,能夠讓我們的幼兒教師沉下心來(lái),有更溫暖的一片心,孩子一定會(huì)更加喜歡你。
如今,江蘇率先進(jìn)行了課程游戲化的改革,游戲應(yīng)該是以兒童為中心來(lái)開展學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)的。而小學(xué)屬于學(xué)校教育體系,它更關(guān)注孩子學(xué)業(yè)目標(biāo)的達(dá)成,在教學(xué)上往往采取的是教師為主導(dǎo)的方式來(lái)進(jìn)行分科的教學(xué)。正是學(xué)前教育與小學(xué)教育之間的差異,決定了幼小銜接的必要性和重要性。
但是近年來(lái)我們可以看到有一些幼兒園,它違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn),教授小學(xué)的內(nèi)容,強(qiáng)化一些知識(shí)技能,導(dǎo)致幼兒園出現(xiàn)越來(lái)越嚴(yán)重的小學(xué)化的傾向。這不僅僅讓孩子失去了快樂,更重要的是挫傷了孩子的學(xué)習(xí)積極性。
我一個(gè)朋友的孩子,有超強(qiáng)的記憶力,小朋友坐一圈讀故事書,小朋友讀了一圈最后輪到他讀的時(shí)候,它硬是把它給背了下來(lái)了,我故意逗他說(shuō):停!給我指一指,讀到哪兒了?他完全指不出來(lái),說(shuō)的內(nèi)容都是硬背下來(lái)的。這些經(jīng)歷讓我感受到:其實(shí)識(shí)字是要在閱讀中去習(xí)得的。我們?cè)谟仔°暯拥倪^(guò)程中,需要我們準(zhǔn)備一些文本的東西,幼兒有些童話故事是很經(jīng)典的,可以在閱讀的過(guò)程中讓孩子自然學(xué)習(xí)識(shí)字。
這個(gè)是很自然的一個(gè)事情,不難,也不矛盾。而那種違背身心健康和特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式,必然會(huì)挫傷他的學(xué)習(xí)積極性,影響他的身心健康發(fā)展。那么,如何創(chuàng)建符合年齡適應(yīng)性、個(gè)體適應(yīng)性、文化適應(yīng)性的去小學(xué)化的幼小銜接模式至關(guān)重要,就是要符合他身心健康。
那么,我們應(yīng)該采取一些怎樣的措施呢?近日,中央發(fā)布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》,這是從國(guó)家層面政府層面采取的辦法。第二個(gè)是要持續(xù)關(guān)注教師的工作環(huán)境,包括職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、教師間的合作等等。幼小銜接不可避免就是教師間的合作。第三個(gè)就是教育持續(xù),主要是向家長(zhǎng)、幼兒、社區(qū)等利益相關(guān)者介紹課程與教學(xué)的路徑,學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展目的,目的影響兒童的日常生活結(jié)構(gòu)等等,讓他們懂得教育也是需要持續(xù)的。
本刊記者:在你看來(lái),幼小銜接科學(xué)化和小學(xué)化的一個(gè)界限是怎么界定的?
瞿亞紅:在確定做這個(gè)事的時(shí)候,你首先就是要以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為標(biāo)準(zhǔn),在這樣的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)范圍之內(nèi),采取符合兒童年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)、游戲化方式,來(lái)引導(dǎo)孩子開展,也就是科學(xué)化。其實(shí)我們說(shuō)這個(gè)科學(xué)化,我覺得它更重要是在形式上是游戲化,在內(nèi)容上要符合指南的,不要超過(guò)這樣指南的一些要求。我覺得其實(shí)這就是一個(gè)科學(xué)。