范軍

在2018年最后一個工作日，國家教育部等九部門聯(lián)合發(fā)布重磅文件：《中小學生減負措施》，從學校、培訓機構、家庭等方面作出全面的規(guī)定，包括嚴控書面作業(yè)總量、科學合理布置作業(yè)、堅決控制考試次數(shù)等共三十條。（12月29日《新京報》）

從2013年的“減負十條”到今天的“減負三十條”，數(shù)字的“加碼”反映減負決心和力度的加碼。然而多年的政策約束效果總是不盡人意，中小學生的課業(yè)負擔不減反增，課內減負課外增負，都在說明減負政策似乎沒有抓到問題的“牛鼻子”。

必須看到，家長對教育的期望、對孩子升學的焦慮與日俱增，減負政策顯然與這一教育需求嚴重沖突和對立。家長希望孩子多讀書，政策卻在強制減負，這怎么能夠取得社會的支持和響應呢？所以，我們有必要重新認識這個“負”，并與社會取得一致的認知。我們要減的這個“負”，應該是一種強加的負擔，孩子感到學習累，厭學，不是“負”帶來的，而是外力強加帶來的。

減負政策要求：低年級嚴禁布置書面家庭作業(yè)，其他年級必須控制作業(yè)總量。政策的本意不是反對作業(yè)，反對多讀書，而是要求教師放棄對學生學習的“強加”意志，把學習的主動權還給學生。為什么要減負？因為學校教育在學習管理上越權了，做了不應該做的事。教師“代勞”過多，學生都被教師牽著鼻子走，學習變成了被動學習，為教師而學習。

所以，必須將學校的作業(yè)減下來，學習才能夠變成學生自己的事。但是普遍存在的擔憂是：孩子在家里不寫作業(yè)，學習效果怎么保證，這不是慫恿孩子少讀書嗎？問題的癥結就在這里，我們的政策總是強調減負，卻沒有回應社會關切。政策必須消除“減負就是少讀書”的誤讀，并把減負的目的明確定義為“培養(yǎng)孩子勤學品質”。

我國的教育從古至今，從來不曾反對勤學，反而是極力鼓勵勤學，把勤學看作是學習的第一品質。什么是勤學？無數(shù)古今中外的勤學苦讀事例告訴我們，勤學絕對不是強加的學習，而是學習有了主動性的結果。熱愛學習的孩子，自然不覺“十年寒窗”之苦，相反，是樂在書中，越學越快樂。可見，我們不能僅僅在減負上發(fā)力，更要在培養(yǎng)孩子的勤學品質上狠下苦功。將學習主動權還給學生，最易使學生滋生懶惰習慣，所以培養(yǎng)孩子的勤學品質應當作為當前減負工作的重要課題。

如何培養(yǎng)孩子的勤學品質？首先必須肯定，社會對教育的高期望值為營造勤學的大氛圍提供了堅實前提。在此前提下，政府和學校應把“好讀書、讀書好”的觀念文章做足做實，引導適齡家庭從幼兒園開始，就將培養(yǎng)學習興趣和學習主動性當作最重要的教育任務。幼兒園和小學低年級應該淡化分數(shù)觀念，注重興趣和習慣培養(yǎng)。要重視家庭和學生的個體差異，確立重點對象，主動介入和幫助家庭教育，通過鍥而不舍的正面誘導，盡可能地讓每一個孩子養(yǎng)成學習的主動性和自覺性。孩子愛上了學習，養(yǎng)成了勤學品質，就能在學習上心開目明，他需要什么，要不要加作業(yè)，要不要參加校外培訓，要不要買教輔資料，自然心中就有尺度，“減負”也就不再是一個難以破解的教育難題。