施玉娟

摘 要：課程學(xué)習(xí)人員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是物理課程教育教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，本文以物理課程教育教學(xué)教學(xué)階段課程學(xué)習(xí)人員創(chuàng)新能力培養(yǎng)為要點。從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段課程學(xué)習(xí)人員創(chuàng)造能力不足、課程教育人員所選擇的教學(xué)方法不當(dāng)、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)人員缺乏學(xué)習(xí)興趣等方面，分析了物理課程教育教學(xué)教學(xué)階段課程學(xué)習(xí)人員創(chuàng)新能力培養(yǎng)難點。并提出了幾點物理課程教育教學(xué)教學(xué)階段課程學(xué)習(xí)人員創(chuàng)新能力培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);學(xué)生創(chuàng)新能力

前言：在物理課程教育教學(xué)工作進(jìn)程中，通過培養(yǎng)課程學(xué)習(xí)人員創(chuàng)造性思維，可以促使物理課程學(xué)習(xí)人員逐步樹立科學(xué)、嚴(yán)禁、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而為物理課程教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供依據(jù)。因此，物理課程教育教學(xué)人員應(yīng)結(jié)合青少年學(xué)生思維活動規(guī)律，以培養(yǎng)課程學(xué)習(xí)人員物理發(fā)散性思維為目的，不斷提升物理課程學(xué)習(xí)人員創(chuàng)新思維意識及能力。

一、物理課程教育教學(xué)難點

在物理課程教育教學(xué)過程中，首先，由于外部多方面因素的限制，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段課程學(xué)習(xí)人員創(chuàng)造能力不足，導(dǎo)致其在新物理知識學(xué)習(xí)過程中無法充分發(fā)揮創(chuàng)新意識;其次，在物理課程教育教學(xué)過程中，特別是在物理實驗教學(xué)過程中，課程教育人員大多以實驗原理教育為主導(dǎo)，并沒有真正的組織課程學(xué)習(xí)人員進(jìn)行實地操作，進(jìn)而限制了課程學(xué)習(xí)人員創(chuàng)新能力的提升;最后，雖然在初中階段物理課程教育教學(xué)中具有圖像法、控制變量法等多種科學(xué)方法。但是在實際物理知識學(xué)習(xí)中，物理課程學(xué)習(xí)人員在面對難度較大的問題時，并不能采用科學(xué)理性的方法解決，甚至一味的依賴答案解析或教師講解，最終致使其無法掌握真正的問題解決方式。

二、物理課程教育教學(xué)教學(xué)階段課程學(xué)習(xí)人員創(chuàng)新能力培養(yǎng)措施

1.營造創(chuàng)新型物理課程教育教學(xué)情境

首先，在中學(xué)物理課程教育教學(xué)工作開展初期，課程教育人員可以物理學(xué)家創(chuàng)新工作實際事例為主導(dǎo)，如伽利略發(fā)明擺鐘、愛迪生發(fā)生電燈等，激發(fā)物理課程學(xué)習(xí)人員創(chuàng)新觀念，促使其對物理課程學(xué)習(xí)脈絡(luò)有一個大致的了解。其次，在具體物理教育教學(xué)課程進(jìn)行過程中，物理課程教育教學(xué)人員可依據(jù)物理創(chuàng)新思維特異性、多變性特點，從不同視角進(jìn)行物理問題分析解答。如：現(xiàn)有一不銹鋼水杯，其漂浮在水面上，若向這一不銹鋼水杯中加入100ml的水，那么整體水面會上升么？上升水位是多少？若將100ml水換成油，水面上升高度會變化么？通過課程教育教學(xué)人員對上述問題的解答分析，可啟發(fā)物理課程學(xué)習(xí)人員開創(chuàng)多視角思維，促使其認(rèn)識到同等體積物體質(zhì)量與密度的關(guān)系，進(jìn)一步打破以往思維慣性認(rèn)識。

最后，為了保證物理知識的有效解決，依據(jù)前期題目設(shè)置條件進(jìn)行適當(dāng)變換設(shè)置對于課程學(xué)習(xí)人員創(chuàng)新意識的提升也具有非常重要的意義。如：一車輛A長度為X，速度為VA，一火車B長度為Y，速度為VB，那么A從B尾部到頭部需要消耗多長時間？

在上述問題分析過程中，物理課程教育人員應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生摒除以往單一汽車與火車為對象的分析方式，而是將火車B作為作為研究對象，這種情況下，汽車A的速度就為VA-VB，汽車A需要行駛的距離就為X+Y。利用速度距離公式，可以輕松得到問題解決方法。

2.構(gòu)建以課程學(xué)習(xí)人員為主導(dǎo)的實驗體系

一方面，依據(jù)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)要求，物理課程教育人員應(yīng)脫離以往以物理教材為主導(dǎo)的教學(xué)方式，而是通過課程學(xué)習(xí)人員自主設(shè)計實驗的方式，提高課程學(xué)習(xí)人員創(chuàng)新思維意識[1]。如在力的相互作用實驗教學(xué)過程中，物理課程教學(xué)人員可以首先利用彈簧小車進(jìn)行教材演示，然后組織課程學(xué)習(xí)人員進(jìn)行課程操作，如壓縮、放開等。結(jié)合物理教材內(nèi)部理論的指導(dǎo)，可以為課程學(xué)習(xí)人員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供依據(jù)。

另一方面，針對物理課程實驗直觀、形象的特征，物理課程教育人員也可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)人員進(jìn)行演示類實驗改進(jìn)。如在電荷相互作用知識指導(dǎo)過程中，課程教育人員可在基礎(chǔ)物理教材知識的前提下，針對電荷間相互作用特點，利用人體靜電實驗，如梳子摩擦頭發(fā)，可以促使頭發(fā)直立，若離開梳子，則頭發(fā)恢復(fù)原樣等。

3.開創(chuàng)物理課程教育教學(xué)課后教育基地

常規(guī)課程教育教學(xué)過程中，由于教學(xué)任務(wù)、教學(xué)時間及場地的限制，并不能有效提升課程學(xué)習(xí)人員創(chuàng)新能力，這種情況下，課程教學(xué)人員就可以利用課程開展之外的時間，組織課程學(xué)習(xí)人員以分組探究的方式，針對難度較高的課程知識進(jìn)行輔助指導(dǎo)[2]。如在浮力與升力知識教學(xué)過程中，由于課程學(xué)習(xí)人員已經(jīng)在上一節(jié)課程中基本了解了浮力求解的方法，并認(rèn)識到了影響浮力大小的相關(guān)因素。在這一背景下，課程教學(xué)人員可以阿基米德原理為核心，要求課程學(xué)習(xí)人員在課程開展之外的時間，利用水杯、水、鐵塊等工具，觀測同樣重量鐵塊在水中下沉速度的差異，或者不同形狀同樣重量鐵塊水中下沉速度的差異。而通過在課程開展之外的時間帶領(lǐng)課程學(xué)習(xí)人員體驗浮力大小與排開液體所受重力的變化過程，可以促使課程學(xué)習(xí)人員對浮力原理由更加深刻的認(rèn)識。在這個基礎(chǔ)上，課程教學(xué)人員可以鼓勵課程學(xué)習(xí)人員根據(jù)自身所掌握知識及生活經(jīng)驗，自己制作濃鹽水、石頭、帶線圓柱體、細(xì)線、接水杯等工具，對整體實驗過程中進(jìn)行再次驗證。通過課堂開展之外的時間段內(nèi)重復(fù)練習(xí)，可以幫助課程學(xué)習(xí)人員真正掌握浮力與升力相關(guān)知識。

總結(jié)：

綜上所述，在物理課程教育教學(xué)過程中，課程教育人員應(yīng)依據(jù)具體教學(xué)任務(wù)，脫離以往以問題結(jié)果為主導(dǎo)的物理問題解析方式，而是將問題解決的過程作為教學(xué)重點。在創(chuàng)新理念的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)課程學(xué)習(xí)人員創(chuàng)新能力為目標(biāo)，從實驗創(chuàng)新、基礎(chǔ)教學(xué)創(chuàng)新、課后教學(xué)課堂開設(shè)等方面進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，為中學(xué)物理課程學(xué)習(xí)人員創(chuàng)新意識的提升提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李小琳.放飛學(xué)生的思維——物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力分析[J].中國校外教育（上旬刊），2019，657（1）：82-88.

[2] 高維川.讓學(xué)生的思維飛一會兒——物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2018，376（28）：108-109.