廖光煥

摘要：閱讀和寫作是小學(xué)語文課堂的“左膀”和“右臂”，兩者缺一不可。其中，閱讀是基石。有了閱讀，學(xué)生才能豐富自身的認(rèn)知經(jīng)驗和思維經(jīng)驗，才有機會參與一切的學(xué)習(xí)活動。因而，閱讀教學(xué)在語文課堂中非常重要。鑒于閱讀的重要性，本文研究了如何構(gòu)建一堂高品質(zhì)的群文閱讀課，以提高閱讀教學(xué)的生命力。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 高年級 語文 高品質(zhì) 群文閱讀

近些年，群文閱讀受到了語文教師的追捧。教師發(fā)現(xiàn)，群文閱讀滿足了現(xiàn)實生活閱讀需求，對于鍛煉閱讀思辨力大有裨益，完全符合素質(zhì)教育要求?？墒?，群文閱讀的“戰(zhàn)斗力”并不高，教學(xué)課堂存在一定的問題，比如，群文閱讀有頭無尾，群文閱讀仍是教師的閱讀活動，等等。實際上，群文閱讀是變革學(xué)生閱讀方式的一種閱讀模式，它的開展離不開“讀、對、比、議”的探究性建構(gòu)過程。只有完整地經(jīng)歷“讀、對、比、議”四環(huán)節(jié)，閱讀知識才能轉(zhuǎn)化為閱讀能力，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才能大幅提升。

一、快速閱讀

群文閱讀是閱讀某個議題下的幾篇文章，閱讀量較大。規(guī)定時間內(nèi)，如果學(xué)生閱讀速度較慢，群文閱讀將難以實施。因而，群文閱讀的第一個環(huán)節(jié)是快速閱讀，即，略讀、跳讀、默讀，快速瀏覽同一議題下的幾篇文章，捕捉關(guān)鍵信息，避免閱讀時間的浪費，提高閱讀效率，從而奠定后續(xù)群文閱讀工作的基礎(chǔ)。

例如，在群文閱讀《西江月·夜行黃沙道中》時，以“月”為議題，聯(lián)系張若虛的《春江花月夜》、李白的《把酒問月》、蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》、張九齡的《望月懷遠》以及米芾的《中秋登樓望月》，引導(dǎo)學(xué)生進行了快速閱讀。首先，讓學(xué)生略讀《春江花月夜》、《望月懷遠》和《西江月·夜行黃沙道中》，感受江上月亮的不同;其次，默讀《把酒問月》和《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，引導(dǎo)學(xué)生靜靜感受兩首詩中作者所抒發(fā)的情感;最后，快讀《中秋登樓望月》，描摹中秋節(jié)月亮的樣貌。由于閱讀效率高，時間沒有浪費，為后面群文閱讀工作提供了時間保障。

二、對照理解

在群文閱讀中，學(xué)生的閱讀活動不再像單篇閱讀時只局限于對文本的翻譯和機械理解，開始產(chǎn)生了自我閱讀意識，試圖圍繞議題解讀文本、構(gòu)建文本間的聯(lián)系，甚至是利用已有經(jīng)驗內(nèi)化文本知識。根據(jù)這種情況，群文閱讀的第二環(huán)節(jié)是對照理解，以滿足學(xué)生自主建構(gòu)知識的需求，進一步理解文本內(nèi)容。

例如，在群文閱讀《西江月·夜行黃沙道中》時，完成快讀閱讀之后，課堂進入了對照理解環(huán)節(jié)，以進一步理解文本信息。具體來說，首先，認(rèn)知經(jīng)驗和文本對照，初步完成群文的自我理解，奠定深度理解的基礎(chǔ)。比如，對照人生經(jīng)歷解讀《中秋登樓望月》，學(xué)生很容易就理解了詩中“蚌珠”、“滿如銀”等意象詞，掌握了全詩的信息;其次，議題和文本對照，促使學(xué)生掌握“月”這一意象;最后，文本與文本對照，即，對應(yīng)六首寫“月”的古詩，豐富對月亮的認(rèn)知，豐富情感體驗。而通過對照理解，學(xué)生近一步地了解了六首古詩，豐富了認(rèn)知經(jīng)驗，提高了群文閱讀的質(zhì)量。因而，對照理解是保證高品質(zhì)群文閱讀的必要環(huán)節(jié)。

三、對比分析

對比分析是群文閱讀的第三環(huán)節(jié)。在對照理解之后，學(xué)生需要對比分析，包括學(xué)生之間的感悟?qū)Ρ确治?、文本之間的細節(jié)對比分析，進一步增加群文閱讀的深度，確保群文閱讀的有效性。

例如，在群文閱讀《西江月·夜行黃沙道中》時，對照理解之后，我組織了對比分析活動。首先，文本之間的細節(jié)對比。如，對比分析六首古詩的創(chuàng)作背景，理解“月”中飽含的深情;對比分析六首古詩中月亮的描寫方法，提高閱讀理解能力;等等。其次，學(xué)生之間的感悟?qū)Ρ?。如，學(xué)生甲認(rèn)為月亮是一種寄托，古人寫“月”意不在“月”;學(xué)生乙認(rèn)為月亮是一種渲染氣氛的手段。而通過不同感悟的對比，學(xué)生開闊了眼界，豐富了自身的認(rèn)知經(jīng)驗。在對比分析的過程中，學(xué)生透徹解讀了六首古詩。因而，對比分析是群文閱讀不可或缺的環(huán)節(jié)。

四、議論延伸

議論延伸是群文閱讀的第四環(huán)節(jié)，旨在拓展延伸群文閱讀的生命力，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。實際上，對比分析環(huán)節(jié)之后，學(xué)生已經(jīng)全面掌握了組合文本的信息。此時，開展一個議論延伸環(huán)節(jié)，目的在于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，啟發(fā)學(xué)生智慧。

例如，在群文閱讀《西江月·夜行黃沙道中》時，在第四環(huán)節(jié)——議論延伸中，我組織了“借古知今”的議論活動，即，結(jié)合組合文本，探討我們應(yīng)該如何面對現(xiàn)在的生活。在議論中，有的同學(xué)借由《西江月·夜行黃沙道中》講述了保護自然環(huán)境的觀點;有的同學(xué)從《中秋登樓望月》和《水調(diào)歌頭》出發(fā)，闡述了珍惜友情、親情的觀點……在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生各抒己見、互相借鑒，增強了發(fā)散思維能力，提高了創(chuàng)造性解讀的能力。因而，作為拓展的議論延伸環(huán)節(jié)賦予了群文閱讀更重要的意義，提升了群文閱讀品質(zhì)。

總之，在群文閱讀的課堂上，教師要以“讀、對、比、議”四環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)展開閱讀活動，讓學(xué)生經(jīng)歷輸入閱讀信息、理解閱讀內(nèi)容、掌握閱讀知識、強化閱讀思維能力的過程，以保證群文閱讀的高品質(zhì)。

參考文獻：

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【2】朱盛軍.小學(xué)語文群文閱讀策略初探[J].求知導(dǎo)刊，2017，0（8）.