摘要：隨著高中歷史課程改革的推進，高中歷史教學(xué)在課程體系，教學(xué)評價等多方面都發(fā)生了顯著變化。核心素養(yǎng)作為一種嶄新的教學(xué)方式，在高中歷史教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，對教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)都有著深遠的影響。本文深入研究核心素養(yǎng)的相關(guān)理論，并結(jié)合高中歷史教學(xué)過程，分析當前核心素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用情況和存在的問題，并提出了核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)有效實施策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué);策略

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)狀況及分析

核心素養(yǎng)概念的提出，主要是圍繞教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基本原則的理念。目前基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)研究，符合歷史教學(xué)體系改進的方向，有助于學(xué)生增強對歷史的認識，提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量和效果，在高中歷史教學(xué)中得到了普遍認可。一些教師在教學(xué)過程中對于核心素養(yǎng)的教學(xué)觀上，存在著本位轉(zhuǎn)換不到位問題，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)下，教師沒有完成從教學(xué)能力和知識講解的本位轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的本位。在建立新的教學(xué)觀上存在不足，部分教師對于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)認知不清晰，沒有充分注重將學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，教學(xué)觀念更新較慢。對于核心素養(yǎng)的重要性和必要性沒有充分的認識，未做好理論更新的思想準備。

一些教師在教學(xué)方案的制定方面，過多重視教學(xué)環(huán)節(jié)所要達到的目標，將更多方案設(shè)計的精力放在教學(xué)目標上，用于指導(dǎo)教學(xué)過程和教學(xué)評價。教師未深入理解歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，對于教學(xué)實踐未以核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為出發(fā)點。教師在教學(xué)過程中對于歷史教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的持續(xù)性發(fā)展認識不清晰，存在急于求成的情況，同時忽略了循序漸進的教學(xué)理念。教學(xué)目標設(shè)定過于寬泛，重點不夠突出，可操作性差。設(shè)定教學(xué)目標的過程中沒有充分的考慮學(xué)生學(xué)習(xí)角度，對于學(xué)生的能力和認知水平未納入教學(xué)目標設(shè)計的參考范疇，忽略了以學(xué)生為主體的原則。

教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)。教學(xué)過程的設(shè)計普遍存在沒有以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展作為重點的現(xiàn)象。導(dǎo)致在歷史教學(xué)過程中無法有效幫助學(xué)生理解歷史，形成學(xué)生本人對歷史的認知。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)需要在歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中進行養(yǎng)成，是一個長期的過程，部分教師對此沒有充分的領(lǐng)悟。在歷史課堂教學(xué)過程中，不能充分創(chuàng)建相應(yīng)學(xué)習(xí)情境，并通過情境來促進理解。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)存在著靠記憶來完成結(jié)論性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對于歷史的觀點，意義等討論或評價環(huán)節(jié)，無法進行深入的開展，教師在教學(xué)過程中起到的引領(lǐng)作用不明顯。

歷史課程在教學(xué)過程中，應(yīng)避免教學(xué)內(nèi)容乏味，教學(xué)形式單一的主要問題。如何將歷史教學(xué)內(nèi)容生動形象的展示給學(xué)生，是教師一個需要深入研究的課題。高中歷史課程對于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的要求逐漸提高，教師的教學(xué)難度也隨之增大。將歷史的教學(xué)內(nèi)容由抽象化向生動化轉(zhuǎn)變，是一種有效提升課堂教學(xué)效果的方式，一些教師沒有進行課堂內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致無法有效培養(yǎng)學(xué)生感悟歷史的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解歷史教學(xué)內(nèi)容時，感到過于復(fù)雜。對于學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)沒有進一步的深入和細化，很難達到指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史認知理念。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)有效實施策略

教師應(yīng)當充分提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，將歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正融入教學(xué)。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式，給教師帶來更大的挑戰(zhàn)，同時也帶來教師自身能力的更大提高。為促進學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的進一步發(fā)展，教師需要在加強本身素養(yǎng)的同時，最大程度上充實自己，提升專業(yè)能力，完善教學(xué)模式。教師應(yīng)牢固樹立唯物史觀，將唯物史觀作為歷史教學(xué)的核心指導(dǎo)理論，用于課程教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生認識歷史發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生形成正確的歷史認知和理解。[1]

深入研究歷史教學(xué)理論，從素養(yǎng)提升角度理解歷史教學(xué)。教師應(yīng)注重結(jié)合課程標準，將歷史教學(xué)的方式方法進行進一步的創(chuàng)新，更多的應(yīng)用于實踐，并在實踐中不斷完善?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的大環(huán)境下，教師教學(xué)理念應(yīng)逐步進行深度轉(zhuǎn)變，進一步堅強對歷史學(xué)相關(guān)研究，拓寬視野。高中歷史教師在加強自身學(xué)習(xí)方面要進一步提高認識，在學(xué)習(xí)過程中逐步提高自身歷史教育境界，進一步提升素養(yǎng)。

激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣，充分重視學(xué)生的主體地位。教師在歷史教學(xué)過程中，應(yīng)充分的通過核心素養(yǎng)培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時加強興趣培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)興趣進一步增強歷史學(xué)習(xí)動力。[2]在教師的充分引導(dǎo)下，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，通過活動體驗的教學(xué)方式，讓學(xué)生親身體會到每項教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供全方位的體驗式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)，應(yīng)將重點放在幫助學(xué)生形成正確的歷史認識。其中一項重要的任務(wù)，是幫助學(xué)生提升歷史思維，提升理解歷史、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。目前歷史思維能力作為核心素養(yǎng)的一部分，關(guān)系到學(xué)生對歷史課程的正確理解和把握，指引學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的方向。[3]避免在教學(xué)過程中給予學(xué)生更多的歷史結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生通過自身的歷史思維能力明晰歷史。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)給予學(xué)生史料學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。通過對有價值的史料進行收集和整理，學(xué)生可以在了解相關(guān)歷史的基礎(chǔ)上，進一步形成自己對歷史的看法，形成自己的歷史觀。指導(dǎo)學(xué)生通過實地、網(wǎng)絡(luò)等多渠道獲取史料，按歷史時間順序進行整理，運用到歷史的學(xué)習(xí)活動中，形成自己對歷史的認識和理解。[4][5]在整個過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生獨立完成史料的分析，并形成史料與史實的正確關(guān)聯(lián)。讓史料具有真正的利用價值，將歷史真正的融入學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的精神世界，幫助學(xué)生認識自己，真正的培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

本文以“核心素養(yǎng)”在高中歷史教學(xué)中的狀況及分析作為切入點，并指出了在核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)上開展高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問題，重點論述了基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史教學(xué)實施策略。高中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的，歷史教學(xué)應(yīng)全方位圍繞這一培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方向開展，教師應(yīng)在教學(xué)目標和教學(xué)方案設(shè)計等環(huán)節(jié)中進一步加強對培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)研究，深入研究基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程教學(xué)改革具有重要的意義。

參考文獻

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[2]張強東.基于歷史核心素養(yǎng)建構(gòu)高中歷史教學(xué)高效課堂[J].考試周刊，2018，（63）：142.DOI：10.3969/j.issn.1673-8918.2018.63.134.

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[4]?周麗芳.?對高中歷史選修課作業(yè)價值的思考和建議——以人教版選修四《英國革命的領(lǐng)導(dǎo)者克倫威爾》為例[J].?中學(xué)歷史教學(xué)，?2018（4）：?27-29.

[5]?池曉姜.?公民教育視域下如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].?西部素質(zhì)教育，?2018，?v.4（06）：67.

作者簡介：陳好勝，（1971.10-），男，漢族，甘肅省武威市天?？h。天祝一中教師，研究方向：歷史教學(xué)