楊明輝

摘 要：新一輪的教育教學(xué)改革目的就是實(shí)施素質(zhì)教育，追求最優(yōu)化的教學(xué)。為達(dá)到這個(gè)目的課堂就成為了主陣地、主渠道。只有緊緊抓住了課堂教學(xué)這個(gè)中心環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效益，才能提高教學(xué)成績(jī)，完成教育培養(yǎng)人的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：新課改背景;生物;高效課堂;批判性思維

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)?！?其中生物科學(xué)素養(yǎng)的第四方面是：“學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能，科學(xué)探究一般技能，比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式?！?可見，批判性的思維方式是學(xué)生必須掌握并能靈活運(yùn)用的重要技能，培養(yǎng)學(xué)生的批判性能力，正是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，是時(shí)代發(fā)展的需要。

一、高效課堂中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的迫切性

（一）高中階段是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的最佳時(shí)期

批判性思維不僅是一種思維形式，更是一種優(yōu)秀的思維品質(zhì)。高中學(xué)生的主要任務(wù)仍然是學(xué)習(xí)知識(shí)，其所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容較初中更加復(fù)雜和深廣。高中生還處于從形象思維向抽象思維的過渡過期，但抽象性思維正占據(jù)著主導(dǎo)地位，其思維的獨(dú)立性和批判性日益鮮明，能夠依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)判斷是非、善惡，善于獨(dú)立地提出問題和解決問題，喜歡探討問題發(fā)生的原因，他們一般不輕信結(jié)論，喜歡懷疑、爭(zhēng)論和評(píng)論，在討論問題時(shí)，注重自己或別人能否拿出具有說服力的理由和論據(jù)，一般不再片面地肯定或否定一切。

（二）批判性思維是健全人格的基本要素

現(xiàn)在的學(xué)生承受很大的壓力，有經(jīng)濟(jì)、家庭、生活、學(xué)習(xí)以及未來就業(yè)方面的，還有難以抗拒的社會(huì)各種各樣的誘惑，有些學(xué)生缺乏良好的思維，在面臨困難時(shí)，不能做出明智的選擇，而是做出了簡(jiǎn)化問題的缺乏理性的決定，以至造成了無可挽回的遺憾。由于缺乏良好的思維品質(zhì)和判斷能力，學(xué)生心理障礙人數(shù)上升，嚴(yán)重影響了學(xué)生健全人格的形成。雖然在幫助學(xué)生克服心理問題方面，學(xué)校和社會(huì)采取了一些相應(yīng)的措施，但突發(fā)惡性事件總是時(shí)有發(fā)生，中國(guó)上半年幾起“殺童”事件和美國(guó)不斷的“校園槍聲”駭人聽聞。因此，當(dāng)今健全人格的培養(yǎng)顯得格外重要，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)用批判的、審視的眼光來看待一切問題及做法，形成正確的價(jià)值觀。批判性精神表現(xiàn)出的獨(dú)立自主、充滿自信和尊重他人等特性都是健全人格形成的基本要素。

（三） 批判性思維的培養(yǎng)是新課程改革的要求

新課程改革把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為重要目標(biāo)之一，這一切都離不開創(chuàng)新思維。批判性思維是創(chuàng)新思維的一種極為重要的品質(zhì)，是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)與核心。批判性思維是對(duì)所提供的解決問題的方法進(jìn)行檢測(cè)，以保證其效力的思維方式。

二、高中階段學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)

（一）端正心態(tài)，批判性思維能力培養(yǎng)的前提

健康向上、勇于進(jìn)取、自信自強(qiáng)的心態(tài)是批判性思維能力培養(yǎng)的前提。而高效課堂中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，關(guān)鍵還在教師觀念上必須符合批判性思維的要求。首先，有批判意識(shí)的教師才談得上培養(yǎng)批判性思維的學(xué)生。批判性思維本質(zhì)是對(duì)自己的思維過程的一種自我反省、自我調(diào)節(jié)、自我修正的智力品質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生理解、寬容的意識(shí)和良好的思維品質(zhì)，這也是滲透到學(xué)科當(dāng)中責(zé)無旁貸的任務(wù)，使學(xué)生在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，理解他人，肯定自我，尊重不同的觀點(diǎn)。

（二）大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維的品質(zhì)

1.敢于質(zhì)疑老師權(quán)威

著名生物遺傳學(xué)家、中科院院士吳旻認(rèn)為：中國(guó)傳統(tǒng)的教育思想講究傳承，將老師的衣缽一代一代傳下去，這勢(shì)必造成學(xué)生的唯唯諾諾。因?yàn)樵诋?dāng)前學(xué)生的眼里，老師是神圣的，是知識(shí)的化身，他們對(duì)老師充滿了崇拜與信賴，寧可絕對(duì)相信老師的權(quán)威，而不相信自己的質(zhì)疑和判斷。

2.敢于質(zhì)疑書本權(quán)威

學(xué)生往往認(rèn)為，課本上的知識(shí)都是科學(xué)的，正確的，其實(shí)課本是人編的，出錯(cuò)也在所難免，課本上也有許多地方值得商榷，我們要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生批判、糾正和改進(jìn)，教給學(xué)生批判的方法。舉例如下：

⑴ 所有的邏輯書本上都是說：類比推理的結(jié)論不一定具有邏輯的必然性，為什么教材上卻要說類比推理的結(jié)論不具有邏輯的必然性？

⑵ 必修二教材30頁圖2-11果蠅某一條染色體上的幾個(gè)基因這個(gè)圖上的朱紅眼標(biāo)記有嚴(yán)重的科學(xué)性錯(cuò)誤或誤導(dǎo)。朱紅眼基因不在這條染色體上。

⑶ 人教版教材中提到的細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)在細(xì)胞的生命活動(dòng)中作用的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)的第三點(diǎn)的作用為"細(xì)胞內(nèi)的生物膜把各種細(xì)胞器分隔開，如同一個(gè)個(gè)小的區(qū)室"，這句話很是不通，那有什么膜把諸如線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等細(xì)胞器分開呀。應(yīng)改為“細(xì)胞內(nèi)的生物膜把細(xì)胞分隔成一個(gè)個(gè)小的區(qū)室，如細(xì)胞核、各種具膜的細(xì)胞器”。這樣就容易理解多了。

⑷ 新教材在各章節(jié)之間有斷裂的感覺，個(gè)別專業(yè)術(shù)語必選修中不統(tǒng)一，如沒講細(xì)胞結(jié)構(gòu)就提到線粒體，沒講到能量供應(yīng)就出現(xiàn)ATP，沒講減數(shù)分裂就出現(xiàn)同源染色體……;僅一個(gè)植物組織培養(yǎng)在必修一、選修一和選修三重復(fù)提及。等等

由上可見，質(zhì)疑書本權(quán)威是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和批判性思維的重要途徑。

（三）組織個(gè)人演講、小組討論和辯論，強(qiáng)化高效課堂中批判性思維的培養(yǎng)

在科學(xué)探究過程中，教師要有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑辯論，并允許學(xué)生在課堂上大聲爭(zhēng)論，發(fā)表自己的見解，為了科學(xué)真理，生生間可以爭(zhēng)得“面紅耳赤”，使學(xué)生在平等、民主、自由的氣氛中放松地進(jìn)行深層次交流溝通。批判性思維本身就是一個(gè)積極的建構(gòu)爭(zhēng)論的過程，而小組討論可以使學(xué)生基于問題的探討，不得不學(xué)會(huì)用事實(shí)、概念和原理的推理來維護(hù)自己的意見，在各抒己見的爭(zhēng)論中得以思維能力的鍛煉，所以教師可以利用提出問題的技巧，改進(jìn)問題的呈現(xiàn)形式，可把枯燥、單一的一些問題改造成假如類問題、比較類問題、替代類問題、可能性問題、組合類問題、探究類問題、開放類問題、研究類問題，并鼓勵(lì)學(xué)生提出關(guān)鍵性問題或自發(fā)引導(dǎo)問題，從學(xué)生不完整的答案中開放討論，使學(xué)生在自由的，沒有壓力的討論中能傾聽別人的意見，不是盲目順從于多數(shù)人的意見，能對(duì)別人的意見作出評(píng)價(jià)，而且能通過集思廣益形成自己的觀點(diǎn)，并敢于在教師和同學(xué)面前表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)，在討論中探討問題，在問題解決中培養(yǎng)批判性思維。

（四）建構(gòu)合理評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生批判性思維的成長(zhǎng)

首先，我們不要將批判性思維與過去的“懷疑一切，批判一切”相混淆。那樣做，就違背了我們的初衷，讓他們了解“合理懷疑”是科學(xué)進(jìn)步的動(dòng)力。培養(yǎng)批判性思維就是鼓勵(lì)學(xué)生以事實(shí)為根據(jù)，抓住事物的本質(zhì)，用科學(xué)的態(tài)度和審視的眼光觀察事物和思考問題，產(chǎn)生新的思路，尋找解決問題的新途徑。批判性思維充滿著反思和超越，本身就是一種發(fā)展和建樹和過程。

（五）有效反思，優(yōu)化學(xué)生批判性思維的能力

批判性思維需要教師具備一種有效反思的意識(shí)，不僅要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，而且鼓勵(lì)學(xué)生不間斷的自我反思日常學(xué)習(xí)行為。培養(yǎng)批判性思維，教師要鼓勵(lì)支持學(xué)生有不平凡的想法。激勵(lì)學(xué)生提出更多的問題，即使某些質(zhì)疑或看法可能是錯(cuò)誤的，問題是可笑的，某些探索是失敗的，也要從積極的方面鼓勵(lì)學(xué)生的這種精神，鼓勵(lì)質(zhì)疑，多發(fā)問，敢想、敢懷疑、敢問，讓學(xué)生勇于表達(dá)。

參考文獻(xiàn)

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