王志忠

摘 要：在小學數(shù)學課堂教學中，教師主要采取的教學方式都是講課、書面練習以及相關(guān)的教學活動等形式，但其中重要的知識獲取方式――傾聽反而被忽略了。小學生本身具有貪玩、注意力不易集中等特點，導致在課堂教學中培養(yǎng)學生的傾聽能力相對比較困難。這就要求教師要有目的、有計劃地設(shè)計教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的傾聽能力，實現(xiàn)學生數(shù)學學習的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;傾聽能力;對策

新課標指出，學生是學習的主人，教師在教學中必須充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生全方位、高質(zhì)量、多層次地主動參與、自主學習。課堂上，教師一味追求學生學習的積極主動性，總想讓學生多發(fā)言，活躍課堂氣氛，卻無形中忽略了傾聽的重要性，其實，傾聽比發(fā)言更重要?！奥牎笔侨藗円磺姓Z言交際活動中最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，是人們獲取信息、求得知識的主要渠道。

聽，是學習的精髓，培養(yǎng)傾聽能力對于小學生尤為重要，作為工作在一線的小學教師，應(yīng)該如何引導學生學會傾聽，讓有效傾聽貫穿課堂始終，促進學生自主參與課堂學習，進而提高課堂實效呢？《數(shù)學課程標準》明確指出“要讓學生學會傾聽”，它不但要求學生“聽見”，還要求學生對所聽的內(nèi)容進行欣賞、理解、批判等處理，只有會聽了，才能更好地促進其他各種能力的培養(yǎng)，才能更好地促進學生主動學習，從而提高課堂教學效率。

1.案例分析

以下是發(fā)生在我上一年級數(shù)學新教材《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》上的三個教學片段：

教學片斷一：獨立計算32+39之后，我問大家：“你是怎么想的？”孩子們紛紛舉手，馬凱同學回答：“30+30=60，2+9=11，嗯——”他稍微停了一會兒，正思索著。這時有那么幾個孩子，邊舉手，嘴中邊喊著：“60+11=71！60+11=71！”他尷尬地望著我，嘴里咕噥著：“噢，60+11=71?！弊铝?。

（分析：馬凱在回答問題的過程中，只作了短暫的停頓，稍加思考。其余孩子便沒有耐心聽下去，著急的代替他回答。這實際上，等于剝奪了高琦思考、回答的權(quán)利。）

教學片斷二：當時我正準備組織大家以小組的形式交流、討論算法。我說道：“請大家在小組中交流這些算法，再討論一下，哪種算法最簡便？”未等老師說完，孩子們己迫不及待地行動了起來，轟轟烈烈地展開了討論，我的后半句話早已淹沒在了孩子們的聲浪中。我怕孩子們沒聽清要求，又提高嗓門，把后半句話重復(fù)了一遍。我在參與有些小組的討論中，發(fā)現(xiàn)還是有不少孩子沒有聽到老師后半個要求。

（分析：學生們還沒有聽完老師的要求，便展開了討論。表面看是熱熱鬧鬧的，但實際上并沒有達到老師的要求。有不少小組只是停留在了對算法的介紹上，并沒有對每種算法作更深入的了解、比較，沒有達到優(yōu)化的效果。）

教學片斷三：在拓展練習時，我要孩子們從4種物品的價格中隨意選2個算出總的價格。生1說道：“一個鬧鐘和一盞臺燈一共是多少錢？29+58=87”幾個同學發(fā)言之后，我見吳佳宇舉手特別積極，便請他發(fā)言，他說：“一個鬧鐘和一盞臺燈一共是多少錢？29+58=87?！贝苏Z一出，有的孩子便說：“已經(jīng)說過了！”吳佳宇不服氣，有些委屈地說：“我又沒有聽到。”

（分析：吳佳宇在別人發(fā)言時，沒有認真聽，結(jié)果回答重復(fù)了。）

教學片段四：布置作業(yè)時，有一次，我不知練一練第三題，而賀淼則把一張全部做完，最后沒交作業(yè)。還有做了第四題的，有的甚至找不到做什么。

（分析：這些同學沒有認真聽老師講話。）

2.培養(yǎng)小學生在數(shù)學課堂中的傾聽能力反思

從上面的案例很清晰的看到我在平時的教學中，沒有足夠重視對孩子“聽”的習慣的訓練、培養(yǎng)。而“聽”是課堂學習的一個重要習慣，是取得外界訊息的關(guān)鍵，是學習的基礎(chǔ)。沒有良好的聽的習慣，極有可能對孩子的學習造成障礙。特別對低年級的小學生而言，已有知識局限，正是應(yīng)該大量聽記、大量輸入、大量積累的黃金時間。而我并沒有對這個問題引起足夠的重視，孩子們才會在課堂上有這種表現(xiàn)。同時也引發(fā)了一系列的問題，如：在平時的小練習中，就發(fā)現(xiàn)有的孩子不愿靜下心來聽老師讀題釋題，往往審錯題意;有時，孩子們的作業(yè)沒有按老師的要求做。

看來，注重對孩子“聽”的訓練，已到了刻不容緩的時刻了。一般課堂上的“聽”有以下幾種常見模式，即：老師聽學生（從上至下）、學生聽老師（由下往上）、學生聽學生（平級）。針對此，我調(diào)整了自己的教學方法和教學策略：

第一，讓其他學生眼睛看著發(fā)言的學生。這是表面上的傾聽，適用于習慣培養(yǎng)的初期。

第二，傾聽者重復(fù)發(fā)言者的話。這是形式上的傾聽，適用于傾聽過程中不專注的學生;聽發(fā)言之前就明確的告訴學生“過會兒要請同學們重復(fù)”，聽發(fā)言后對同學們的傾聽習慣作出評價。

第三，教師不重復(fù)學生的發(fā)言。有時候我們常常無意之間把學生重要的答案會重復(fù)一邊，這樣其他的學生就知道了，同伴的回答我們可以不聽，老師會把重要的話再說一遍的，聽老師的才是重要的，這個誤區(qū)要避免。

第四，教師要注意傾聽，更不要隨意打斷學生的發(fā)言。你都不聽，學生會聽嗎？

第五，樹立良好的傾聽觀念。首先創(chuàng)設(shè)良好的課堂傾聽氣氛，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。其次老師要善于巧妙利用學生的傾聽注意力，事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的。對教學重點、難點、關(guān)鍵點，要通過各種方式去提示、去突出、去強化，最大限度地使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。這樣便不知不覺地延長了注意時間，提高了傾聽能力。

第六，樹立傾聽的典型

進行評價結(jié)合每周的評價表，對孩子這一階段“聽”的表現(xiàn)，做一個總結(jié)。評價分為自評、互評、教師評。內(nèi)容為老師提出的聽的要求。通過評價，發(fā)揚優(yōu)點，更重的是指出了孩子們的不足，明確了努力的方向。

第七，運用策略，激發(fā)學生認真傾聽同學的發(fā)言

①讓學生當好小老師。

課堂上根據(jù)教學內(nèi)容，經(jīng)常組織學生當同伴的小老師，同桌或小小組成員相互傾聽同伴朗讀、背誦、讀詞語、討論回答問題等等，及時糾正同伴的錯誤，提出自己的意見。

②實行獎勵制度，適時恰當?shù)卦u價學生。

很多課堂紀律問題是由于教師沒有注意強化學生的優(yōu)良行為而造成的。當學生感到教師在對待好行為和不良行為沒有明顯差別時，他們的不良行為就會增多。因此，我認為教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)出來的優(yōu)良行為，并在這些優(yōu)良行

為出現(xiàn)后立即給予積極評價，設(shè)立獎勵措施，滿足學生被肯定的需要，刺激強化，鞏固良好的行為。

總結(jié)

總之，教師通過對課堂教學的精心設(shè)計，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，掌握正確的傾聽方法，讓學生在傾聽的過程中不斷提高自身的整體素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學習習慣，為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]唐小穎.數(shù)學教學中傾聽能力的培養(yǎng)探索[J].成才之路，2018，

[2]陳娣.小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生傾聽能力的策略[J];數(shù)理化學習;2014年06期