梁寶鈺

摘 要：高中物理的學(xué)習(xí)對教師的教學(xué)要求越來越高，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)過程已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也不能滿足于日益發(fā)生變化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師自身必須不斷的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)，例如可以嘗試實(shí)施分層次教學(xué)，為學(xué)生營造適宜的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。

關(guān)鍵詞：高中物理；層次；教學(xué)

高中物理知識的學(xué)習(xí)一直以來都認(rèn)為是比較困難的，而高中物理教師如何開展教學(xué)也就變得比較困難了。一來呢，高中學(xué)生剛從初中升上來，未能適應(yīng)新的知識結(jié)構(gòu)；二來呢，舊的學(xué)習(xí)方法已不能夠適用于高中物理的學(xué)習(xí)了。三來呢，學(xué)生之間的情況各自不一，教師在開展教學(xué)活動時，為整體教學(xué)綜合性考慮，通常會以那些學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生作為教學(xué)活動實(shí)施的主要對象，以此開展相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計。長此以往，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生越來越差，越來越掌握不了教師教授的物理知識，學(xué)習(xí)活動陷入一個不良循環(huán)中。教師如果能夠因材施教，實(shí)施分層教學(xué)，就可以有效改善這種現(xiàn)象，使得那些學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，也能從中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

一、以提問的方式詳細(xì)了解學(xué)生在物理基礎(chǔ)方面存在的差異

教師在了解學(xué)生的方式上比較單一，基本上就是從學(xué)生的作業(yè)上和考試成績上得來的評價，對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況了解的不夠完善。如果教師課堂教學(xué)過程中能夠?qū)嵤┓謱咏虒W(xué)，并以課堂提問的方式，了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，那就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對當(dāng)堂知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)差異[1]。例如教師在對“加速度”這節(jié)知識進(jìn)行教授時，在課堂教學(xué)過程中向?qū)W生們拋出問題“這道題目中的加速度為多少？”用提問的方式可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，帶著問題去學(xué)習(xí)可以加深學(xué)生對加速度知識的掌握，也有利于教師觀察學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，并對接下來的教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。對于不能答出問題的學(xué)生，教師要及時更換題目讓學(xué)生再次進(jìn)行解答，并指導(dǎo)他們進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，糾正他們學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的錯誤，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也能學(xué)習(xí)到物理的基礎(chǔ)知識，并逐漸的跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。

二、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開展物理課堂教學(xué)設(shè)計

對于理科性的物理學(xué)科來說，要求的邏輯思維強(qiáng)，且學(xué)習(xí)過程通常比較枯燥乏味，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)真程度有要求比較高。雖然其原理與公式教學(xué)活動的開展會比較枯燥，但是教師可以結(jié)合生活中的實(shí)際例子導(dǎo)入教學(xué)知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，可以設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，以此來調(diào)動學(xué)生參與物理知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)他們進(jìn)入物理學(xué)習(xí)[2]。例如：在對“力學(xué)”的知識點(diǎn)進(jìn)行講解時，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來列舉生活中常見的現(xiàn)象，如在打籃球時學(xué)生手臂與籃球之間就存在相互作用力、生活中開展的瑜伽項目用了身體的重心平衡也涉及到了“力學(xué)”。通過鮮明的例子，學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)將更加感興趣。

三、分層次開展物理作業(yè)設(shè)計活動

課后作業(yè)對于課堂知識的鞏固不可或缺，但是大多數(shù)教師都是直接利用課本的練習(xí)題統(tǒng)一布置，沒有考慮學(xué)生之間學(xué)習(xí)程度的個體差異。為此，教師可以在開展課堂教學(xué)活動的過程中實(shí)施分層教學(xué)，分層次開展物理作業(yè)設(shè)計活動。一是針對基礎(chǔ)相對比較好的學(xué)生，教師可以鼓勵他們在完成定額作業(yè)后，強(qiáng)化自己的知識儲備量，拓寬學(xué)習(xí)的寬度和深度；教師可以在課余時間給予他們相應(yīng)的指導(dǎo)，讓這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠達(dá)到對物理知識的精益求精，使他們在這樣的學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)一步提高自己的物理思維。而是針對對于那些物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教師在面對他們的時候要多一分耐心和細(xì)心，在物理作業(yè)的選擇上要分難易兩個部分，先完成簡單的作業(yè)，如果學(xué)生對這部分作業(yè)完成得相對較好，那么就鼓勵他們完成難度相對更高的物理作業(yè)，如果他們對較簡單的作業(yè)仍然有問題，這時候教師就要給予他們及時的引導(dǎo)和幫助，以此來增加這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自信心。

四、分層次開展物理教學(xué)考核活動

教師在開展物理課堂教學(xué)活動時，可以定期的設(shè)計一些知識點(diǎn)檢測，以此來加深高中階段學(xué)生對相應(yīng)物理知識的理解，促使學(xué)生學(xué)會在課后對課堂上的知識進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。與此同時，通過檢測結(jié)果，教師可以分析出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，繼而在進(jìn)行物理教學(xué)活動時，可以有針對性的教學(xué)。當(dāng)然，在進(jìn)行檢測時，也要實(shí)施分層式的監(jiān)測，這樣的方式便于教師在開展教學(xué)活動的過程中，更加準(zhǔn)確地了解高中階段學(xué)生對相應(yīng)物理知識的理解和掌握。例如：教師在設(shè)計物理考試試卷時，可以將試卷的題型設(shè)計為基礎(chǔ)型的加上附加型的。附加型的為選做，基礎(chǔ)型的為必做。兩種不同題型的自由選擇，學(xué)生都有充分的發(fā)揮空間，這樣教師也可以清晰地了解到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力展開相應(yīng)的物理課堂教學(xué)活動設(shè)計工作。

綜上所述，物理課堂教學(xué)工作的開展對高中階段學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有非常重要的影響，因此教師在開展物理課堂教學(xué)工作時，可以試用分層次教學(xué)來提高高中階段學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秉奎.高中物理課堂實(shí)施分層次教學(xué)途徑探究[J].課程教育研究，2018（34）：164.

[2]林旭昌.高中物理課堂如何實(shí)施分層次教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2013（44）：103.