陳曉璇

摘要：講授的課堂教學(xué)方法不是全部的在聽取教師的獨(dú)自教課，不單單指的是滿堂灌的現(xiàn)象，講的能力最能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，教師在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行講授不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更加能讓學(xué)生的語文素養(yǎng)能力進(jìn)一步提升。因此語文課中絕對不能少了講授法的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：語文;講授法;能力

隨著國家對教育教學(xué)的課改，尤其在針對語文的教學(xué)上進(jìn)行了重點(diǎn)的改革，語文要倡導(dǎo)自主探究性的學(xué)習(xí)方法，教師在進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)時，更加的應(yīng)該切合實(shí)際站在學(xué)生的角度出發(fā)，不能將自己的道德分析強(qiáng)加于學(xué)生的思考方式中去，隨著現(xiàn)在的課改，部分教師都出現(xiàn)了少講或者不講的現(xiàn)象，尤其在公開課或者進(jìn)行教師技能比賽中，教師都處于讓學(xué)生主講的地位，但是表面上看似是讓學(xué)生進(jìn)行了鍛煉或者只是自主性學(xué)習(xí)了，但是在實(shí)際上還是存在這許多的問題，這就是假象的講授，并沒有真正意義上的講授，只是停留在了單純的講上，沒有傳授的意思。

1.講授法真正的含義

在某種意義上可以說，講授法是一種傳統(tǒng)的方法，但是不等于滿堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，今天的語文課一直在鼓勵少講，多讓學(xué)生進(jìn)行自我的練習(xí)，所以在此我就想問，語文的素養(yǎng)和意識在學(xué)生的層面上能夠?qū)ζ溥M(jìn)行深一層次的理解嗎，如果能，那么現(xiàn)在的語文教師還有何用，所以這種假象的語文教學(xué)改革還一直在欺騙著我們自己。

在填鴨式的教學(xué)方式中確實(shí)存在著強(qiáng)制性的讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生的思維和行為進(jìn)行了束縛，但是講授法并不是這樣的教學(xué)方法，雖然都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是關(guān)鍵在于是什么樣的教師進(jìn)行使用，方法是固定一成不變的，想要創(chuàng)新關(guān)鍵看教師本身自己，講授法如果能夠運(yùn)用的很好就會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力與思維方式更加的拓展。俗話說的好，好的兵器，需要的是能夠征服它的將領(lǐng)。

在新課標(biāo)的理念的環(huán)境下，對教師的素質(zhì)要求越來越高，單一的靠一些形式或者技巧上來進(jìn)行講授語文的課堂，是不會出現(xiàn)高質(zhì)量的語文課，其實(shí)語文的質(zhì)量，我覺得最關(guān)鍵就是看教師本身自己的知識水平，水平的高低，才能決定講的精彩不精彩，所以關(guān)鍵看教師講了什么，和講的本領(lǐng)，我們都會經(jīng)常的說，激發(fā)學(xué)生的興趣或者帶動他們的學(xué)習(xí)動力等方面的詞匯，但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，決定這些的前提就是講授的教學(xué)方法，講授的內(nèi)容吸引你，學(xué)生們才會有后續(xù)的興趣而言，如果講授的內(nèi)容單一乏味，學(xué)生怎么有動力更何況從何來談學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)??！

2.講授的方法是體現(xiàn)教師的學(xué)識

高水平的語文教師，都具備的一項(xiàng)本領(lǐng)就是講授，這么說吧，一定程度上，擅長講授的教師不一定教學(xué)教的好，但是善于講授的教師一定會教學(xué)教的好，這就是體現(xiàn)了語文教師的學(xué)識淵博的問題了，在對語文教學(xué)的方法上進(jìn)行了許多的改正，但是改來改去，語文課上總要體現(xiàn)語文的魅力吧，語文是一種語言上的教學(xué)，沒有了講授何談?wù)Z文啊，語文的魅力的中心體現(xiàn)就是教師的講授的魅力，講授的魅力去影響學(xué)生，學(xué)生才會從內(nèi)心喜歡上語文，從而去自主積極的學(xué)習(xí)。所以在語文的教學(xué)中，講授法的教學(xué)方法是語文課最基本的功能，而且也是最能夠體現(xiàn)教師的學(xué)識的標(biāo)桿，為學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍起到一定的關(guān)鍵作用。

3.正確的使用講授法

講授法主要是教師用語言來進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生系統(tǒng)化的傳授知識，開發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的一種教學(xué)方法，我們反對的是用一些平坦式、繁瑣的表演式的教學(xué)方法進(jìn)行授課，我認(rèn)為是一種思想上或者視覺上的教學(xué)欺騙，而更加應(yīng)該運(yùn)用講授的藝術(shù)化來進(jìn)行教學(xué)，這樣的才能為教學(xué)上添加影響力、感染力，我覺得從現(xiàn)在新課改的角度出發(fā)，今日的語文教師應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。

3.1 精益求精的講授內(nèi)容

根據(jù)現(xiàn)在課改要求，要想杜絕教師在課堂上的獨(dú)白、滿堂灌、課堂權(quán)威等行為，語文教師必須要進(jìn)行少講，精講的改變，這樣更加突出學(xué)生的主體地位，更多的時間留給了學(xué)生，教師的少講不代表講授的質(zhì)量要下降，更不能說不講，講授的精益求精，更加的能夠在短時間內(nèi)提升課堂效率，難點(diǎn)就在于在這段時間內(nèi)進(jìn)行講授的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)和感受，其次再通過講授來引導(dǎo)學(xué)生從主觀上進(jìn)行了知識的獲取，最重要就是讓學(xué)生與此同時進(jìn)行思維上的深入。例如在散文《月跡》中奶奶這一形象的理解，學(xué)生們對奶奶的形象的理解都處于一個模糊的狀態(tài)，沒有一個學(xué)生能夠說出一個完美的理由，這時候教師通過對語句的分析，通過對文章的講授、點(diǎn)撥，學(xué)生們對此豁然開朗，學(xué)生疑惑在于講授的內(nèi)容，內(nèi)容的不精就會讓學(xué)生產(chǎn)生模糊。

3.2 講授法的時機(jī)把控

在語文教學(xué)中，講授法中“點(diǎn)石成金”的時機(jī)非常的重要，會讓學(xué)生和自己得到意想不到的教學(xué)效果，這就是需要火候的把控，不能在語文課上一下講授給學(xué)生，這樣學(xué)生自己本身也不能馬上的進(jìn)行消化，善于抓住時機(jī)的靈活性，對學(xué)生就像釣魚一樣，慢慢有耐心的將其引導(dǎo)上鉤，啟發(fā)學(xué)生，提示等方法進(jìn)行對學(xué)生的一種吸引，隨時保持學(xué)生對教師講授的內(nèi)容的興奮性和好奇心。例如在高爾基散文《海燕》中，教師通過講授，介紹了俄國工人學(xué)生革命運(yùn)動的背景，學(xué)生通過講授法才能理解海燕的象征意義。

當(dāng)教師在講授教學(xué)內(nèi)容的同時，教師用講授法很巧妙的糾正了學(xué)生的錯誤，講授就是一種靈丹妙藥。該出手就出手，講授就是一種在你最需要的時候它在你的身邊，講授的方法是師生之間最能夠體現(xiàn)交流和溝通的一種媒介，學(xué)生從獲取知識的途徑，教師作為引導(dǎo)者和合作者的角色，能否與學(xué)生更好的完美結(jié)合，關(guān)鍵的前提就是講授時機(jī)的把控。講授時機(jī)把控的好，課堂上的氣氛就會更加的具有魅力和吸引力、感染力。如果時機(jī)把控的不好，那么講授法就會變成學(xué)生心中一種苦刑。

3.3 講授法的藝術(shù)性

教師在講授的同時，一定要具有藝術(shù)化和富有吸引力的體現(xiàn)，讓學(xué)生在聽授的同時，體驗(yàn)到的是愉快的感覺，讓學(xué)生能夠積極主動的自愿的去學(xué)習(xí)語文課，本來師生之間就是一個互動的關(guān)系，教與學(xué)缺一不可，教本來就是一個為了學(xué)生設(shè)計一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時也承擔(dān)著對學(xué)生知識的獲取負(fù)責(zé)的責(zé)任。在現(xiàn)在課改的環(huán)境下，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)跟不上學(xué)生的變化了，但是不代表教師的講授就不行了，我們更應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)理念的要求，更加清楚的認(rèn)識到現(xiàn)在的講授更明確是善講的功能概念。講授法在教育教學(xué)的過程是不可或缺的一種基本功，這是教學(xué)上最能夠體現(xiàn)教師能力的一種衡量的標(biāo)桿。

總之，語文的課堂上絕對不能將講授法給抹去，我們更加應(yīng)該反思的是如何與時俱進(jìn)，更好發(fā)揮講授法在教學(xué)功能上作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肯尼思·T·漢森，黃明皖;美國中學(xué)的講授法[J];比較教育研究;1984年01期

[2] 張道中;建立政治理論課的教學(xué)方法體系[J];教學(xué)與研究;2000年08期

[3] 易成俊;葉圣陶先生論講授法的改革及其啟示[J];河南機(jī)電高等專科學(xué)校學(xué)報;2004年04期

[4] 崔維云;堅守與嬗變：講授法的情境化應(yīng)用[J];新課程研究（基礎(chǔ)教育）;2010年05期

[5] 楊白玉;大學(xué)講授法教學(xué)淺議[J];現(xiàn)代教育科學(xué);1988年01期

[6] 韋志成;運(yùn)用講授法不等于“滿堂灌”[J];中學(xué)語文;1991年02期

[7] 李文志;革新“講授法” 適應(yīng)新教育[J];新課程（教師版）;2005年02期

[8] 張清濤;高職英語教學(xué)中傳統(tǒng)講授法的運(yùn)用與創(chuàng)新[J];湘潮（下半月）;2010年12期

[9] 邢經(jīng)彥;適應(yīng)創(chuàng)新教育 改革講授法教學(xué)[J];遼寧教育學(xué)院學(xué)報;2001年05期

[10] 胡良厚;《毛澤東思想概論》講授法探析[J];銅陵學(xué)院學(xué)報;2004年01期

（作者單位：康樂縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）